拔尖人才创新班新生英语自主学习能力调查研究

王幼琨

(福建农林大学 国际学院，福建 福州 350002)

一、研究背景

2019年教育部正式启动“六卓越一拔尖”计划2.0，将全面推进新工科、新医科、新农科、新文科建设，提高高校服务经济社会发展能力。新学科的建设已经成为今后我国高等教育所要着力推进的核心工作，这里的新学科显然是针对卓越人才培养而提出的。目前对拔尖人才创新班的教学研究，多从办学宗旨、办学模式、办学效果等宏观层面进行探索与经验总结，而从微观层面探索国际化人才培养的教学改革实证研究相对缺乏，因此创新班一线教师非常有必要开展针对具体学科的教学改革实践研究。

英语教育是全面实施新工科、新医科、新农科建设的有力推手。在创新班的英语教学中，培养学生的自主学习能力非常重要。徐锦芬结合我国英语教学的特点，指出大学生英语自主学习能力涵盖三个方面：学习目标的制定与规划、学习策略的使用和学习过程的监控与评估。在自主学习能力的测量中必须在测量自主学习行为的同时，还保证这些行为能权威地代表潜在的自主学习能力。因而，要衡量学生的自主学习水平或自主学习能力，应采用双重测量方法，既测量学习者的自主学习信念又测量实际的自主学习行为。

本研究旨在调查拔尖人才创新班新生的英语自主学习能力，以便让创新班的英语教师在学生入学之初就了解学生的英语自主学习能力，包括自主学习信念与行为，以及自主学习能力涵盖的三个方面的情况：学习目标的制定与规划、学习策略的使用和学习过程的监控与评估。从而有利于教师更好地因材施教，发挥教师的引导作用，调动学生的积极性，使学生主动、积极和自觉地学习。

二、研究设计

(一)研究问题

本研究旨在调查创新班新生英语自主学习能力的情况，具体研究问题如下：

1．创新班新生英语自主学习能力的总体情况如何？

2．创新班新生英语自主学习能力与英语成绩的关系如何？

3．创新班新生英语成绩高低分组在英语自主学习能力上有何差异？

(二)研究对象

本研究采取便利抽样的调查方法，被试为某大学2017级创新班新生，包括农林生物类、工科类、经济管理类等。共发出问卷360份，其中有效问卷332份，有效率为92.22%。男生91名，占总人数27.41%；女生241名，占总人数72.59%。

(三)研究工具

1.英语自主学习能力问卷。由于徐锦芬对非英语专业学生英语自主性学习能力的研究在国内最早也最全面，因此本研究采用徐锦芬课题组编制的《大学生英语自主学习能力调查问卷》。因为要与学生的成绩做相关分析，所以问卷要求学生写上学号。总问卷由《英语自主学习信念调查问卷》与《英语自主学习行为调查问卷》两份分问卷组成，都有23题。分问卷的题目完全相同，都包括三个维度，即关于学习目标的制定与规划的有5题，关于学习方法的使用有8题，关于学习过程的监控与评估有10题，均采用李克特(Likert)5级量表。

《英语自主学习信念调查问卷》的题目是“对下列这些行为你认为自己应该负多大的责任？”，选项从“1=完全没有责任”到“5=主要责任”。《英语自主学习行为调查问卷》的题目是“在实际情况下，你在多大程度上实施下列行为？”，选项从“1=从不”到“5=总是”。平均值在1～2.4，表示水平低，平均值在2.5～3.4，表示水平中等；平均值在3.5～5，表示水平高。

2.英语成绩。英语成绩采用2017级新生入学时的分级考试成绩，包括听力、阅读与翻译等。

(四)数据收集与分析

问卷的发放形式是以班级为单位，由任课老师发放，答题时间为10分钟。《英语自主学习信念调查问卷》在上课开始前的10分钟发放，《英语自主学习行为调查问卷》在下课前的10分钟发放，以免由于问卷题目相同造成学生答题时概念理解模糊。

用社科统计软件SPSS 17.0进行信度检验、效度检验、描述性统计、相关分析、回归分析和独立样本T检验。

1.信度检验。《英语自主学习信念调查问卷》的总体信度是0.941，三个维度的内在信度分别是：学习目标的制定与规划为0.863，学习方法的使用为0.865，学习过程的监控与评估为0.899；《英语自主学习行为调查问卷》的总体信度是0.930，三个维度的内在信度分别是：学习目标的制定与规划为0.833，学习方法的使用为0.853，学习过程的监控与评估为0.880。两份问卷各维度及总量表的内部一致性系数都达到0.7以上，信度较高。

2.效度检验。用因素分析的主成分分析法得出《英语自主学习信念调查问卷》的KMO值为0.941，Barlett球形检验的显著性为0，非常显著(p<0.001)，合计可解释总方差57.502%的变异。

用同样方法得出《英语自主学习行为调查问卷》的KMO值为0.922，Barlett球形检验的显著性也为0，非常显著(p<0.001)，合计可解释总方差64.438%的变异。

3．描述性统计。用描述性统计了解创新班新生英语自主学习信念与行为具体情况，取两者的平均值代表总体自主学习能力的情况。用同样方法了解自主学习能力三个维度，即目标的制定与规划、学习方法的使用以及过程的监控与评估的情况。

4．相关分析。用相关分析的方法，检测自主学习信念与自主学习行为和英语成绩是否存在相关性，以及自主学习能力三个维度与英语成绩是否存在相关性。

5．独立样本T检验。以高分的25%处和低分的25%处为界，确定高分组86人(M=84.616, SD=4.595)和低分组88人(M=63.625, SD=1.663)。用独立样本T检验检测两组在自主学习信念、自主学习行为以及总体自主学习能力上是否存在明显差异。用同样方法检测两组在自主学习能力的三个维度上是否存在明显差异。两组的英语成绩用独立样本T检验分析，有显著区别(t=40.248, p=0.000 <0.001)。

三、研究结果

(一)创新班新生英语自主学习能力的总体情况

创新班新生英语自主学习能力情况，包括自主学习信念与自主学习行为的描述性统计结果见表1。

表1 创新班新生英语自主学习能力的描述性统计结果(n=332)

由表1可知，创新班新生的总体自主学习能力(M=3.686)与英语自主学习信念(M=4.087)水平较高，而他们的英语自主学习行为(M=3.285)水平中等。

创新班新生英语自主学习能力的三个维度的描述性统计结果见表2。

表2 创新班新生自主学习能力三个维度的描述性统计结果(n=332)

由表2可知，创新班新生在目标的制定与规划(M=3.835)以及过程的监控与评估(M=3.887)这两个维度上水平较高，而在学习方法的使用(M=0.335)维度上水平中等。

(二)创新班新生英语自主学习能力与英语成绩的关系

创新班新生英语自主学习能力与英语成绩关系的相关分析结果表明，创新班新生总体英语自主学习能力(r=0.161, p<0.01)，包括自主学习信念(r=0.112, p<0.05)与自主学习行为(r=0.140, p<0.05)都与英语成绩正相关。

创新班新生英语自主学习能力三个维度与英语成绩关系的相关分析结果表明，目标的制定与规划(r=0.171, p<0.01)、学习方法的使用(r=0.116, p<0.05)以及学习过程的监控与评估(r=0.158, p<0.01)这三个维度都与英语成绩正相关。

(三)创新班高低分组新生在英语自主学习能力上的差异

创新班高低分组新生英语自主学习能力差异的独立样本T检验结果见表3。

表3 创新班高低分组新生英语学习自主学习能力差异的独立样本T检验结果

由表3可知，创新班高低分组新生在总体自主学习能力上有显著差异(t=2.828, p<0.01)，在英语自主学习信念(t=2.113, p<0.05)与自主学习行为(t=2.619, p<0.05)上也有显著差异。

创新班高低分组新生英语自主学习能力三个维度差异的独立样本T检验结果见表4。

表4 创新班高低分组新生英语自主学习能力三个维度差异的独立样本T检验结果

由表4可知，创新班高低分组新生在自主学习能力三个维度上都有显著差异，包括目标的制定与规划(t=3.073, p<0.01)，学习方法的使用(t=2.311, p<0.05)与过程的监控与评估(t=2.417, p<0.05)。

四、讨论

(一)创新班新生英语自主学习能力的总体情况

本研究表明，创新班新生的总体自主学习能力(M=3.686)与英语自主学习信念(M=4.087)水平较高，这与徐锦芬以一所理工类和两所综合类大学6个自然班本科生为被试的研究结果一致。在徐锦芬的研究中，被试本科一年级时的总体自主学习能力与自主学习信念也处在较高水平。本研究中创新班新生的英语自主学习行为(M=3.285)水平中等，这与徐锦芬的研究结果不一致，其研究表明被试的自主学习行为水平较高。不仅如此，本研究和徐锦芬的研究都表明，新生英语自主学习信念水平均高于自主学习行为的水平，即学生意识到了自主学习的重要性，但执行力有待提高。McDonough指出，信念是行为的一个重要促进因素，但却不能保证相应行为的发生。Holec也指出，学习者知道怎么指导自己进行自主学习，但并不一定会把这些知识付诸实践。可能由于新生刚刚进入大学，他们在信念或观念上对自主学习都有很清晰的认识，但在实际操作中执行力不高，因而新生英语自主学习的信念水平均高于自主学习行为的水平。

本研究还表明，创新班新生在目标的制定与规划(M=3.835)以及过程的监控与评估(M=3.887)这两个维度上水平较高，这与徐锦芬的研究结果一致。本研究中，创新班新生在学习方法的使用(M=0.335)维度上水平中等，这与徐锦芬的研究结果不一致，徐锦芬的研究表明，本科一年级被试学习方法的使用水平较高。此外，本研究和徐锦芬的研究都表明，在自主学习能力的三个维度中，目标的制定与规划以及过程的监控与评估这两个维度的水平均高于学习方法的使用这一维度的水平。这可能是因为，无论是本研究还是徐锦芬研究中的大学新生，他们的英语自主学习意识都较高，也明白自主学习需要制定适合自己的学习计划，并对自己的自主学习过程进行持续监控与评估。但是作为新生的他们在未完全适应大学英语自主学习生活的情况下，对应该如何更好地使用各种各样的学习策略，怎样找到最适合自己的学习策略等会有困惑，这些都有待教师进一步指导和训练。

(二)创新班新生英语自主学习能力与英语成绩的关系

本研究表明，创新班新生总体英语自主学习能力(r=0.161, p<0.01)，包括自主学习信念(r=0.112, p<0.05)与自主学习行为(r=0.140, p<0.05)都与英语成绩正相关。徐锦芬以及谭霞与张正厚实证研究的结果也表明大学生英语自主学习能力与大学英语四级考试成绩显著正相关。自主学习能力与元认知调节技能有关。调节技能可以使人在解决问题的过程中组织各种思维活动，采用元认知策略进行计划、监测和修订。可能由于创新班新生无论在意识上还是行动上都能自觉地对自己的英语学习进行计划、监控和评估，从而有助于提高英语成绩。

本研究还表明，目标的制定与规划(r=0.171, p<0.01)、学习方法的使用(r=0.116, p<0.05)以及学习过程的监控与评估(r=0.158, p<0.01)，自主学习能力的这三个维度都与英语成绩正相关。Dornyei指出，目标可以起到以下作用：引导注意力和努力，从而从事与目标有关的活动，排除无关的活动；调节努力程度，即人们根据完成任务所需求的难度，付出相应的努力；激励行为的持续性，直至完成目标；促进寻求相关的行动计划或任务策略。可能因此，本研究中自主学习能力的第一个维度即目标的制定与规划与英语成绩显著正相关。许多研究表明，学习策略是促进自主学习的关键，同时对学习成绩产生直接影响。可能因此，本研究中自主学习能力的第二个维度即学习方法的使用与英语成绩显著正相关。Gardner指出，自我评估及时的、个性化的反馈信息有助于自主学习者思考自己的学习策略、学习方法以及所选学习材料的有效性，促进学习者对自己的学习目标、学习策略和学习成果进行反思。Leung & Mohan也指出，通过自我评估，学习者还能了解自己现有的水平，不断地反思和回顾自己的进步，从而有助于提高学业成就。可能因此，本研究中自主学习能力的第三个维度即学习过程的监控与评估与英语成绩显著正相关。

(三)创新班高低分组新生在英语自主学习能力上的差异

本研究表明，创新班高低分组新生在总体自主学习能力上有显著差异(t=2.828, p<0.01)，在自主学习信念(t=2.113, p<0.05)与自主学习行为(t=2.619, p<0.05)上也都有显著差异。徐锦芬实证研究的结果也表明高起点组即高分组的一年级本科生在英语自主学习能力，包括自主学习信念与自主学习行为上都有显著差异，高分组新生这些方面的水平均显著高于低起点组即低分组新生。

本研究还表明，创新班高低分组新生在自主学习能力三个维度上都有显著差异，包括目标的制定与规划(t=3.073, p<0.01)，学习方法的使用(t=2.311, p<0.05)以及过程的监控与评估(t=2.417, p<0.05)。徐锦芬实证研究的结果也表明高分组新生在自主学习能力的三个维度的水平上均显著高于低分组新生。

李珩的实证研究表明，英语学业成就较高的学生具有较强的自我效能感和英语自主学习能力。自我效能感是“个体在执行某一种行为操作之前对自己能够在什么水平上完成该行为活动所具有的信念、判断或主体的自我把握与感受”。李珩的研究还表明，大学生自我效能感与英语自主学习能力显著正相关，自我效能感与自主学习能力的三个维度，呈较强的线性关系。本研究中，高分组学生优秀的英语成绩，代表着他们有较高的学业成就，因而就可能有较高的自我效能感和自主学习能力。可能因此，高分组学生无论是在自主学习信念还是自主学习行为上，以及自主学习能力的三个维度上都显著高于低分组学生的水平。

五、结语

本研究对某大学332名创新班新生的英语自主学习能力，包括自主学习信念和自主学习行为，以及总体自主学习能力的三个维度，进行调查。结果如下：

(1)创新班新生的总体自主学习能力与英语自主学习信念水平较高，而英语自主学习行为水平中等。在自主学习能力的三个维度中，目标的制定与规划以及过程的监控与评估这两个维度水平较高，而学习方法的使用这一维度水平中等。

(2)创新班新生总体英语自主学习能力，包括自主学习信念与自主学习行为都与英语成绩正相关。自主学习能力的三个维度，即目标的制定与规划、学习方法的使用以及学习过程的监控与评估都与英语成绩正相关。

(3)创新班高低分组新生在总体英语自主学习能力，包括自主学习信念与自主学习行为上都有显著差异。而且，高低分组新生在自主学习能力的三个维度，即目标的制定与规划，学习方法的使用以及过程的监控与评估上都有显著差异。

本研究有局限性，本次抽样为便利抽样，所有被试均来自同一所高校。未来的研究可扩大样本量，调查各地区创新班学生英语自主学习能力的情况。而且，本研究仅就创新班新生入学时的英语自主学习能力进行横向调研，然而，自主学习能力不是静态的。未来可把自主学习作为一种能力倾向和一个发展过程，进行纵向的动态研究。

尽管如此，本研究仍可得到一些启示：(1)英语教师在对创新班新生进行因材施教过程中，要注意培养学生使用适合自己的自主学习策略，形成良好的自主学习行为习惯。(2)教师要注意培养创新班新生的英语自主学习能力，包括自主学习信念与自主学习行为，因为这些都与学生的英语成绩显著正相关。同时要注意培养学生自主学习目标的制定与规划、学习方法的使用以及学习过程的监控与评估，因为这三方面也都与英语成绩正相关。(3)对于低分组学生，教师不但要注意培养总体自主学习能力，包括自主学习信念与自主行为，还要注意培养自主学习目标的制定与规划、学习方法的使用以及学习过程的监控与评估，尤其是学习目标的制定与规划，以此来缩小与高分组学生的差距。