基于OBE理念的供应链管理课程混合教学模式设计

王长琼，陈建华，黄花叶，申 文

（武汉理工大学 物流工程学院，湖北 武汉 430063）

0 引言

近几年，随着我国教育信息化战略的推进，在线课程资源建设得到迅猛发展，有力推动了课程教学模式的变革。线上线下混合的教学模式被认为是推进高校课堂革命、提高人才培养质量的重要途径。目前，混合教学模式尚未形成统一的定义。一般认为，它是一种将线上的网络学习与传统的课堂教学相结合的教学方式，通过发挥学生自主学习的主动性，实现优势互补，获得最佳学习效果[1]。然而，由于部分学生自我约束及自主学习能力不足，导致线上学习的效果差，进而导致线下教学互动环节的效果不佳，使混合教学活动流于形式，难以实现预期效果［2］。这说明，混合教学并不是线上与线下两环节的简单叠加。如何使线上、线下深度融合，切实提高混合教学效果，尚需要结合具体课程的教学实践进行探索。

供应链管理提供了一套从原料供应到客户需求的跨企业管理理论和方法，是提高企业竞争力的重要武器。供应链管理是物流类专业的核心课，具有与工科专业课程类似的综合性和实践性特点，对物流类专业毕业目标的达成非常重要。但由于学生缺乏实践体验，传统的教学方法难以帮助学生建构知识的社会意义，不能做到学以致用，导致其解决实际问题的能力较弱。因此，有必要借助工程教育的理念和信息化手段，探索新的教学模式。

武汉理工大学的供应链管理课程团队经过十多年的努力，建成了供应链管理资源共享课程和MOOC平台在线开放课程。为进一步提高课程教学效果，借鉴工程教育理念和OBE（Outcome-Based Education，即以成果为导向）的教育理念，对供应链管理课程教学设计进行了改革，探讨了任务驱动的混合教学模式。本课程获得首批国家级一流本科课程认定。本文正是对该课程改革及实践中关键问题的总结，以期为同类课程教学改革提供借鉴。

1 基于OBE的课程教学设计流程

OBE理念是以学生的产出即学习成果为导向的教育理念，强调以学生的学习结果为中心组织教育活动，并通过科学评价和不断改进，确保学生获得从事专业工作所必需的能力和素质[3]。OBE 属于工程教育理念，在工科专业人才培养教学中得到广泛探索和实践[4]，但在非工科专业人才培养和教学中的应用还不多见。

OBE 本质是一种目标导向的教育模式，其目标是指学生接受教育活动后的成果。基于OBE理念进行专业建设，首先要制定适应社会发展需要的人才培养目标，并将培养目标转换成毕业要求；其次，构建支持毕业要求达成的课程体系和培养环节，并进行科学评价和持续改善。参照这种建设思路，OBE理念下课程教学设计的主要过程是以人才培养目标和毕业要求为出发点，设计课程学习目标、教学内容、教学方法及考评体系，通过课程目标的达成度评价，不断优化教学内容、教学方法及考评体系，最终实现人才培养目标及要求。OBE理念下课程教学设计的流程如图1所示。

图1 OBE理念下课程教学设计流程

主要步骤及其要点如下：

（1）课程学习目标。OBE 关注的是学生走向社会后应该具备什么能力和素质。因此，课程学习目标应该结合专业培养目标和毕业要求进行制定，且应该具体、明确、可衡量。按照OBE 理念，课程学习目标既是设计教学活动的出发点，也是一切教学活动的最终目的。与传统的教学设计不同的是，课程学习目标是从学生角度制定的，既包括知识目标，又包括特定的能力和素质要求。

（2）教学内容与教学方法。教学内容和教学方法的设计是课程教学设计的焦点，也是实现课程目标的关键。传统的课程教学以掌握知识为主，过于强调知识的完整性，导致教师总是尽量在有限学时内灌输给学生更多的内容。OBE 理念下，课程教学既要传授系统的学科知识，更要从学生视角思考，从课程学习中获得了哪些能力和素质？实现了毕业要求中的哪些指标？因此，要将教学方法与教学内容相结合，实施以学生为中心的教学方法。例如，案例讨论、任务驱动、情景模拟等教学方法，使学生知识学习与能力素质的训练同步进行。

（3）课程考评体系。课程考评体系不仅要衡量学生对知识的掌握程度，更要考察综合能力和素质表现，这就需要采取多途径、多方式的考核，因此，考评体系应涵盖学生学习的全过程。

最后，将考评体系的各项考核指标与课程目标进行对比分析，不断调整教学内容和方法，完善考评体系。因此，OBE 理念下课程教学设计是一个循环进行的过程。

2 基于OBE理念的供应链管理课程教学设计

（1）供应链管理课程学习目标。由图1可知，要确定课程目标，先必须确定专业目标及毕业要求。参照我国工程教育认证的12条通用毕业要求，通过分析社会发展对物流管理人才的要求，武汉理工大学制定了物流管理专业人才培养的12条毕业要求。除了要求该专业毕业生具备物流供应链管理知识、方案设计能力之外，还有另外10项能力素质方面的要求，即：问题分析、研究、现代工具使用、项目管理等能力要求,以及社会责任、可持续发展、职业规范、团队合作、沟通及终身学习等素质要求。然后，结合供应链管理学科特点，将这12条毕业要求细化成课程学习目标，体现知识、能力、素质三个层面，具体见表1。

表1 供应链管理课程学习目标

（2）课程内容和教学方法的设计。依据表1的课程目标，课程内容主要包括：供应链管理概述、供应链网络规划、采购与外包战略、库存管理与控制、供应链定价与收益管理、供应链物流一体化、供应链协调管理、供应链风险管理等知识单元。

进一步分析各单元的知识属性和目标要求，可将课程知识分成概念类知识和方法应用类两类知识。概念类知识包括相关概念、原理、现象等内容，宜采取自学、情景模拟、案例分析等方式进行教学。方法应用类知识包括规划设计、方法、模型等内容，宜采取案例分析、项目驱动、模拟游戏、探究式等教学方法。本文将这几种方法统称为任务驱动的教学方法。学生通过完成模拟任务，在“做”中“学”，既学到了相应的知识，也培养了问题分析和方案解决能力，还训练了探究精神、合作、沟通、表达等综合能力和素质。

依托课程团队开发的供应链管理在线课程资源，实施线上线下混合的教学模式，保证了任务驱动式方法的教学效果，促进了课程学习目标的实现。

3 基于OBE理念和任务驱动的混合教学过程

（1）混合教学过程设计。不同的知识类型具有不同的教学目标，其混合教学过程也略有差别。概念类知识以静态陈述性文字为主[5]，学习目标侧重于掌握知识，其混合教学过程较简单。教师先根据课程目标分解知识点，围绕知识点创建相应练习题发布到慕课堂（与MOOC 配套的APP 小程序）上；学生进行线上学习的同时完成慕课堂小练习。在线下课堂，教师针对慕课堂练习反映出的问题进行针对性讲解和讨论，做到有的放矢，并提炼知识要点。

对方法应用类知识，其学习目标体现在知识、能力和素质三个层次，不仅是要理解知识，更要学会应用，具备供应链问题解决能力和必要的技能与素质。针对这一类知识，与任务驱动式教学方法相匹配，本文设计了一种基于任务驱动的混合教学模式，其过程如图2所示。

图2 任务驱动的混合教学过程

教师课前根据课程目标，提炼出知识、能力和素质的具体要求，并精心设计能体现目标要求的模拟任务，分解子任务。学生根据任务指南，在供应链管理课程的MOOC 平台线上学习相应知识，独立或以小组为单位合作完成阶段子任务。通过任务的完成，理解知识要点，培养问题分析、设计、建模、求解、探索及协调、沟通等能力。线下课堂则通过汇报、讨论、答疑等师生互动形式，解答任务执行中的疑惑，启发思路，提炼要点，引导学生探索新方案。学生课后完善方案或继续下一阶段任务。

在该教学过程中，学生以完成任务为指引，有目的地开展线上学习，避免学习的随意性，促进主动探索和独立思考，保证了线下课堂互动教学的效果。由于模拟任务紧密结合供应链管理实践，有利于学生建构知识的社会价值，更能激发学生主观能动性，有利于知识、能力与素质目标的实现。

（2）模拟任务的建议。教师设计合适的模拟任务是该教学过程有效实施的关键。模拟任务既要体现课程知识、能力和素质要求，又要具有现实意义，能激发学生运用所学解决现实问题的成就感和使命感。根据供应链管理的内容及要求，课程团队设计了“某公司供应链网络改进设计”、“某食品供应链风险分析及风险控制策略探究”、“某物流企业差别定价策略探讨”、“校园超市某商品采购与供应管理策略建议”等模拟任务。

表2 线下课堂成绩评定

4 基于全过程的课程考评体系设计

考评体系的设计考虑两个条件：一是与混合教学过程相匹配，考核学生线上和线下两个课堂的表现；二是与课程目标相匹配，既要衡量知识掌握程度，又要考察能力、素质要求。为此，将线上学习过程中慕课堂练习情况以及子任务完成中的交流、讨论、质疑、新创意、独立观点等纳入考核范围，尽可能实现对线上线下全过程以及知识-能力-素质全方位的衡量。

根据课程内容及模拟任务布置情况，课程综合考评由线上学习（占40%）、线下课堂（占30%）和结课考核（占30%）共3个部分构成，具体如下：

（1）线上学习表现。根据MOOC 平台预先设置的标准进行评定，由MOOC 平台的单元测验（10%）、单元作业（20%）、交流讨论（20%）和在线考试（50%）共4部分构成。

（2）线下课堂表现。由表2 所列的4 项构成，其中，慕课堂练习结果用于检验学生在线学习过程的表现，模拟任务可选取表现好的2次任务参与评价。

（3）结课考核。按照学校规定安排一次综合考试，或者写一篇结课论文，结课论文要求综合运用课程多章节知识，探索供应链管理相关问题。

5 结语

与工程专业的课程类似，供应链管理课程也要求学生具有解决实际问题的能力，具备系统设计、工具使用、沟通、合作等能力和素质要求。因此，基于OBE 理念进行课程教学模式的改革具有重要意义。本文根据武汉理工大学物流管理专业目标和毕业要求，重构了供应链管理课程目标与内容，设计了一种由任务驱动的线上线下混合的教学模式。

新的教学模式已在物流管理专业进行了两届次的实践。从总体效果看，学生在线下课堂互动讨论的积极性明显增强，线上学习的主动性和任务完成质量均有明显提高。从学生个体综合考评结果看，综合成绩优秀的学生各环节的表现也很优秀，说明了知识、能力和素质达到了共同提升。由此表明，基于OBE与任务驱动相结合的混合教学模式对学生知识、能力和素质三维目标的实现具有较强的促进作用。