OBE理念指导下基于BOPPPS模型的物流信息系统教学模式设计与实践

安立华，马 超，高 珊

（东北林业大学 工程技术学院，黑龙江 哈尔滨 150040）

0 引言

成果导向教育（Outcome Based Education,简称OBE）已成为西方国家教育改革的主流理念。OBE理念重视“以学生为中心”，其重点不是教师讲了什么知识点，而是学生最后能够获得什么学习成果，强调学生要带着目的性去学习。这种方法以其突破性的逆向思维能够合理地评估学生的个人学习能力，进而合理分配教育资源，为学生量身打造适合自身的学习方法[1]。BOPPPS 模型的核心有两点：一是强调学生全方位参与式学习而不只是听讲；二是要及时获得学生的反馈信息，以调整后续教学活动[2-3]。物流信息系统是物流工程专业的核心主干课程，主要解决物流活动中大量数据的有效采集、组织、存储、查询、分析与应用等一系列问题；其应用是物流企业提高竞争力的有效手段。物流信息系统是一门理论与实践并重的课程，在对其教学改革的实践中，针对传统教学模式所带来的问题，结合BOPPPS 模型，树立以学为主体、以教为主导的高等教育发展理念，坚持以学生为主导，充分调动学生学习主动性与积极性，培养学生理论联系实际的能力，以期达成预期的学习成果。

1 物流信息系统课程目标

物流信息系统课程着重讲解物流信息系统的基础知识、基本概念，以及物流信息系统开发与设计的基本方法、流程及技术，并兼顾物流信息技术的最新知识，力争以有效的知识为主体，搭建能够支持学生终身学习的知识和能力基础。在知识层面上，目的在于使学生掌握物流信息系统设计与开发的理论基础，能够利用计算机技术设计开发物流信息系统。在能力培养方面，要求学生具有物流信息采集、处理、应用、设计与开发物流信息系统的能力。从素质培养方面看，重点在于培养学生的自主学习能力、创新意识和创新能力；引导学生勤于思考、诚实守信、爱岗敬业的职业素养。

基于OBE 理念，对物流信息系统课程目标进行优化设定，见表1。

表1 物流信息系统课程教学目标对毕业要求的支撑

为了培养学生的计算思维、信息系统设计与开发的能力以及分析解决问题的能力，针对教学内容的特点，采用项目式教学，尤其是物流信息系统设计与开发的各个阶段，将知识点融入到具体的项目中。为了培养现代物流需要的专业人才，在物流信息系统授课过程中采取“项目引导+任务驱动”的方式，结合具体的项目，重点介绍物流信息系统的各个阶段，引入企业的实际案例，能够真正地做到理论联系实践，培养学生的设计能力和解决问题的能力。

2 BOPPPS模型概述

BOPPPS 模型强调教学过程中的反思和多层次互动，要求学生全面参与学习过程，并非传统教学中的听讲，教师及时向学生反馈学习效果，同时根据反馈结果适时调整后续教学内容和方法。BOPPPS 模型将整个课堂教学过程划分为前后衔接的六个教学模块[4]：学习任务导入（Bridge-in）、教学目标（Objective）、前测检验（Pre-assessment）、参与式学习过程（Participatory Learning）、后测反馈（Post-assessment）和总结（Summary）[5-6]。从教学组织层面看，这六个教学模块环环相扣、前后呼应，联合形成了“教学目标→教学行为→学习活动→教学评估→教学目标”的闭环教学体系[4]。

（1）导入。这是教学活动的导入阶段，目的是引入学习内容，更好的吸引学生的注意力，从而激发学生的学习兴趣，建立学习动机。采取有趣的图片、引经据典、经验分享、新闻报道和简短影片等方式，引导学生顺利进入核心内容教学环节，或者通过复习上节课的内容引入新的学习内容。

（2）目标。即本次课的学习目标和预期达到的学习成果，既是一节课学习的起始点，又是落脚点。根据OBE 理念，必须根据最终的成果导向确定阶段性的学习目标，阶段性的目标主要是在每一节课中体现出来[7]。教师要明确阐述学习本次课学生可以学到的知识、可以利用这些知识做的事情，让学生了解本次课的学习目标。

（3）前测。OBE理念要求教师运用各种方法，帮助不同学习水平的学生达成学习目标。因此，在这样的目标指引下，前测阶段主要了解学生的兴趣与先备知识，调整后续的难易与进度，让课程目标更加聚焦。可以采取提问应答、是非选择、匿名表决、问卷调查、头脑风暴、经验分享等方式开展。

（4）参与式学习。这是学习者深度参与课堂达成教学目标的重要过程。OBE着重强调学生最后学到了什么。BOPPPS 模型要求学生在各个教学环节中积极参与，通过师生、生生互动来实现课程核心内容的交互式学习。其可以采取问答、讨论、案例、演示、团对游戏、绘制思维导图等方式，也可以使用微助教等高科技教学工具开展互动答题。“以学生为中心”的课堂教学环节是本阶段的主题。

（5）后测。目的是验收学生学习效果，检测是否达成教学目标。其可以采取知识点测试、操作演示、感受体会、逐层深入的系列提问等形式开展。

（6）总结。教师对课程教学内容进行摘要回顾和知识点梳理，可以布置延伸思考、课后作业、后续课程预告等，也可以结合思维导图的形式对所学内容进行总结，梳理总体框架、各部分知识之间的相互关系，并预告下次课的任务。

正所谓“教学有法，教无定法，贵在得法”，利用BOPPPS 模型进行课堂教学设计不仅仅拘泥于上述形式，达到教学目标并提高教学效果才是最终目的。在实际教学实施过程中，应根据课程教学目标和教学内容对BOPPPS 模型中的元素进行调整，以免使课堂教学设计陷入形式化[7]。

3 OBE 理念下物流信息系统课程应用BOPPPS模型的教学实践

物流信息系统是一门实践性极强的课程，强调培养学生分析问题、解决问题的能力和创新能力。基于BOPPPS模型的物流信息系统课程教学设计，旨在尝试一种以学生为中心、促进师生、生生互动的课堂教学模式，从而提高学生在课堂中的参与度。下面以物流信息系统概述为例阐述BOPPPS 模型结合项目驱动的教学方法和在线课程中心在物流信息系统课程教学中的应用。

3.1 课堂引入

以物流信息系统概述中的“初识物流信息系统”为例，首先演示“京东无人仓和青岛港无人码头”视频。通过视频，可以看出物流信息化的高速发展，结合生产认识实习，提出“视频中的各种物流设备是如何实现自动工作、无人仓和无人码头等是如何实现无人化的？”等具有实际应用背景的问题，引出教学内容。播放采购管理信息系统的演示视频，让学生理解物流信息系统是什么，这样既让学生直观认识和了解物流信息系统的发展，同时也激起学生继续学习的好奇心。

3.2 教学目标

对于每次课来说，教学目标包括知识目标、能力目标和素质目标。教学目标的设定要结合学生的实际情况和教学要求。教学目标的设定在一定程度上会影响学生的学习积极性和教师的授课质量[8]。以“物流信息系统概述”为例，其知识目标为：了解物流信息系统的基础概念，深入了解物流信息系统的分类和功能，掌握物流信息系统的特点和应用。其能力目标为：能够熟练操作特定的物流信息系统。其素质目标为：通过学习，培养学生的职业素养和专业归属感，以及应用物流信息系统解决问题的意识。

3.3 课前测试

在进行“物流信息系统概述”学习之前，通过完成在线学习中心的学习任务和课堂提问的方式，进行课前摸底。结合采购管理信息系统、供应商管理信息系统，甚至是学生最常使用的教务管理信息系统，提出问题，例如：这些信息系统是如何实现各种功能的？如何实现物流信息的自动化处理的？通过摸底学生已有的知识储备、对物流信息系统的认识和课前任务的完成情况，为实施课堂教学做好铺垫。

3.4 参与式学习过程

参与式学习过程是让学生自主地参与到课堂教学中，翻转课堂就是参与式学习的主要表现，它强调“以学生为中心”。

针对具体的教学内容，可以开展不同形式的参与式学习。比如，针对“物流信息系统的功能”，抛出简单具有启发性的问题，结合课前任务，引导学生思考。例如，物流信息系统是如何实现各个功能的？如何带动硬件设备实现自动化操作的？你是如何知道你的快递包裹什么时候会到达的？这些问题都涉及了本次课的核心：物流信息系统的功能。这些问题能够加深学生对物流信息系统功能的了解。除了这种问答的互动方式，让学生结合思维导图参与知识的构建也不失为一种好的方式。教师可以在课堂上演示预先设计好的思维导图，也可以在课堂上现场构建思维导图，这样可以让学生进一步熟悉思维导图的创建，也可以加深学生对课堂学习内容的了解。“物流信息系统开发方法”的思维导图如图1 所示。

图1 物流信息系统开发方法思维导图

此外，结合课程在线学习中心，提前布置学习任务，让学生于课前完成学习任务，课上通过小组演示或成果展示来讲解相关的学习内容，课后完成学习中心的章节测验。物流信息系统课程安排了课上演示实验和课程设计。学生五人一组选定一个特定的应用环境。进行物流信息系统的设计，包括文档的编写、软件功能与界面的设计与实现。学生通过课下的调研与设计，课堂上演示成果并进行讲解，其他学生可以提问，可以打分。通过这种小组合作学习策略，在生生互学、师生互动的参与过程中，学习者拓宽了信息的获取渠道，为学生主动学习和差异化学习提供了“生-师角色”的必要保障。学生在扮演“教师”这一角色过程中，不但可以延展学习深度，而且实现了对同组同学的辅导。相关研究表明，这种角色反转可以让学生掌握90%以上的课堂学习内容，对实现课堂教学活动的有效性具有较好的推动作用。

3.5 课堂后测

根据设定的教学目标，提出涵盖本次教学的基本概念、基本原理与应用等不同层面的问题，从易到难，逐层递增，从记忆性的知识到理解性知识再到扩展应用。例如，什么是物流信息？物流信息系统的功能是什么？结合大家的网购经历，打开淘宝网，一个包裹的运行过程通过网络是如何实现的？通过这些问题评估学生对课堂内容的掌握，并通过在线学习中心的章节测验，进一步检查学生对课堂内容的消化理解情况，进而培养学生自主学习独立思考的能力。

3.6 总结

回顾课堂教学内容，理清知识脉络，阐明重点和难点内容，此阶段可以布置下节课的内容。思维导图是复习总结的好办法，鼓励学生动手绘制思维导图，可以为进一步复习巩固积累资料。

3.7 评价方式多样化

OBE 理念强调以学习结果作为导向，结果并不是毕业节点的成绩、技能的获得，而是动态的、阶段性的学习结果的逐步累加。BOPPPS 模型在OBE 理念的指导下进行的，其目的是通过有效的课堂教学使学生获得最终成果。对教学效果进行评测，采取过程性与终结性测评结合、理论测评与实践测评结合、笔试与动手操作结合、线上与线下结合的全方位考核，考核的内容更注重知识的理解和灵活运用。具体见表2。

表2 物流信息系统考核体系

4 结语

物流信息系统课程是一门理论性与实践性紧密结合的专业课程，如何调动学生、培养学生融会贯通能力，对传统教学提出了较高要求。在OBE 理念的指引下，在分析BOPPPS模型各阶段主要任务的基础上，结合企业真实案例，设计了完整地教学实践过程。实践结果表明，在OBE 理念指导下开展基于BOPPPS模型的物流信息系统教学，学生在学习过程中的参与程度得到了极大地提高。超星学习平台、查阅拓展资料、小组讨论、课堂展示等多种形式逐渐成为学习的主要方式。在这种活泼、轻松的学习氛围中，学生的学习能力和知识融会贯通能力得到了培养，学生的思考和动手能力得到了锻炼，更多的学生能够做到学以致用，从更广阔的视野去审视专业发展和就业。