实践情境教学模式下宠物临床诊疗技术课程改革初探

钟纯燕 杨 斌 王永树 卢 梅 赵庆亮 谭 艳

1.黔西南民族职业技术学院，贵州兴义562400；2.贵州大学动物科学学院，贵阳550252

实践教学运行机制，有助于解决学生动手能力弱、毕业后不能立刻在生产一线岗位工作这一突出问题。江苏农牧科技职业学院以“平台+课程”实践教学课程体系为导向，形成动物医学类专业产教融合实训平台“四能递进、六位一体”运行机制，培养一批职业认知能力强、疫病诊治能力精、疫病检测能力准和疫病防控能力高的兽医技术型人才[1]。宿州职业技术学院教师根据工作过程开发实践教学课程，在课程中进行肉品加工及烧鸡制品加工实训，模仿生产一线职业环境，使学生未就业但已提前进入岗位工作的实践模式，增加了学生的学习主动性与动手能力[2]。

在课堂上以实践情境教学模式展开教学，将无缝衔接学生工作岗位需求，使毕业学生立即适应工作岗位，达到培养应用型、技术型职业专门化人才的目的。宠物临床诊疗技术是一门操作性较强的专业必修课程，宠物疾病诊断与宠物疾病治疗2 个模块都需依赖对动物进行实际操作才能完成，将课程搬进实训室，有利于实现实训教学与生产服务相统一，使理论与实践零距离接触，学校也能将纯消耗性动物实训转化为繁殖动物生产性实训，实现多方面的互惠互利。

1 课程研究

1.1 研究对象

高职宠物临床诊疗技术专业与畜牧兽医专业全体学生。

1.2 研究方法

利用分组法将学生分为若干组，组员之间互相进行角色扮演，模拟宠物主人、主治医生、护理医师、护士、配药人员等进行诊疗，让学生亲身感受就业工作岗位的职责；利用以赛促学的方法，让每组学生饲养一只犬，从饲喂—采血—输液—手术—护理到最终动物恢复状况进行比拼，对比犬只的生长状况、精神状态、术后恢复情况，最终选定前3 名给予奖励；利用对比的方法，将对照组与实验组进行对比，让学生了解健康与疾病的差别状况；利用文献查找的方法，让学生通过查阅相关资料掌握犬只的生活习性、疾病预告、毛发状态、粪便检查等理论知识。

图1 宠物临床诊疗技术课程实践教学模式

2 课程实践

整门课程以课前模块、课中模块和课后模块的形式贯穿始终，详见图1。

2.1 课前模块

基于山地生态农业实训室，将几只犬暂时圈养在宠物美容室犬笼中，将学生分为若干组，每5 人1组每天进行饲养与清扫，观察犬的整体状态、生活习性，练习接近与保定动物，判断犬只的健康状态。

2.2 课中模块

将犬分为2 组，1 组为对照组进行诊断、保定、打结等不刺激动物的操作；1 组为实验组进行打针、输液、采血、手术等操作；将学生分为若干组，组员分别模拟宠物主人、主治医生、护理医师、护士、配药人员等进行宠物诊疗活动。

2.3 课后模块

学生利用猪皮练习缝合技术，对当天犬只的饮食情况、健康状况、排便情况、生活状况等内容进行记录，并判断当天犬只的健康状况。

3 讨 论

利用实践教学的方法，使宠物临床诊疗技术课程得到实际应用，学习该课程的学生初步可以对宠物进行疾病诊断和简单治疗，弥补了学生未在宠物身上学习、只是理论课堂听课诊断这一短板。学生在饲养宠物的过程中，自行将课本中的知识与实际生活相联系，提高学生学习兴趣的同时，还有助于学生独立思考、自主学习。宠物临床诊疗技术课程是宠物相关专业学科中的必修核心课程，在学习了动物微生物、动物解剖学、动物生理学等课程的基础上才开展，实践教学后学生马上能够在企业实习中进入工作岗位，真正达到了技能+人才的培养目的。

4 结 论

综上所述，在宠物临床诊疗技术课程教学中加入实践教学模式，有利于学生在宠物疾病诊断模块了解动物临床检查的基本方法，掌握兽医临床的一般检查的内容，学会病例记录，掌握心脏听诊的位置及方法，判定疾病的技能等；在宠物治疗模块掌握动物的接近与保定，动物的采血与输液，药物的配制，血常规检查，手术切口的选择，术后护理等内容。使学生在“学中做”与“做中学”的模式下，将知识点有机组合在一起，提升学生的综合运用能力。