小学高年级语文扶贫移民学困生现状与转化策略探析

王林云

摘要：在国家精准扶贫政策下，一些偏远地区的孩子们也迎来了学习生涯的春天。他们随着父母移民到了城镇居住，进入了教学资源更好的小学就读。然而，由于长期生活在偏远农村地区，这部分扶贫移民小学生的学习动力与学习习惯皆存在较大问题，移民就读后，与城镇里的学生形成了不小的差距，慢慢形成了学困生。因此，小学语文教师对这部分扶贫移民小学应采取深入了解，尊重个性;爱心培育;因材施教，收获成功等策略，积极做好转化工作，使他们能尽快摘掉学困生的“帽子”，轻松愉悦地学习，健康快乐地成长。

关键词：小学语文;学困生;学习动力;快乐成长

引言

扶贫移民小学生大多基础较差，存在理论知识不足、学习方法不对、学习习惯不好等不良现象。因此，小学教师在开展教学工作时，如何改变这些扶贫移民学困生的状态，则需要认真思考。在教学中，教师只有与这部分学困生进行交流和沟通，找出其学习困难的原因，对症下药，才能更有效地改变现状，促进他们各方面能力进一步提高。

一、小学高年级语文扶贫移民学困生现状

1、学习态度不端正

扶贫移民小学生成为语文学困生的原因是多方面的，其中，学习态度不够端正是主要原因。良好、端正的学习态度能够为学生高效学习提供助力。学生在学习中遇到困难时，通过自身的努力，不断克服困难，就会取得一定的进步。然而，目前部分扶贫移民小学生在语文学习过程中往往不具备端正的学习态度，没有养成良好的背诵、书写习惯，这严重阻碍了其语文学习的进步。

2、学习动力不足

第一，扶贫移民过来的学困生没有明确的学习目标和正确的学习方法，缺乏学习自主性，常常表现出从众性和依附性，从不考虑自己的实际情况。第二，学困生厌学心理较重，对语文学习不感兴趣，不愿上语文课，在语文课堂中体验不到学习的乐趣，且毫无成就感可言。第三，学困生学习时注意力分散，课堂学习中很难集中精神，很容易被外界因素干扰，不能专注思考。

二、小学高年级语文扶贫移民学困生转化策略

1、帮助学生树立自信心

部分扶贫移民小学生长期生活在闭塞的乡村，形成了孤僻自闭的性格，移民过来后，这种性格不利于其更好地学习语文知识。小学语文教师应尽可能地帮助他们改变孤僻的性格。在教学过程中，教师要对学生进行细致观察，善于发现学生身上的闪光点，并将其放大，及时给予学生表扬，让学生感受到教师对自己的关爱，体验到学习的乐趣，从而树立学习信心。教师可以组织一些比赛活动，如诗词朗诵比赛、三分钟演讲、书写比赛等，鼓励他们参加集体活动，发现他们的优点并及时表扬他们，以增强学困生的自信心，让他们逐渐摆脱自卑心理，打开心扉，接纳同学与教师。

2、深入了解，尊重个性

扶贫移民学困生大都具有共同的特点：自卑心理强，内心敏感，性格较为孤僻，逆反心理较强。要做好小学高年级语文扶贫移民学困生转化工作，教师需要深入了解学困生，在把握其共性的基础上，了解其个性差异，尊重其个性特点。教师可以采取医学上的“望、闻、问、切”法。第一，所谓“望”，即语文教师要立足学生实际，在平时的教学活动中细心观察学困生，全面深入地了解他们，针对他们存在的问题，提供有针对性的帮助。第二，所谓“闻”，就是语文教师要广泛地听取不同的人对学困生的评价，包括其他学科任课教师、班级其他同学的评价及学困生本人内心的真实想法，这样才能全面了解他们，避免出现以偏概全的错误。第三，所谓“问”，就是询问学困生周边的人，从他们那里了解学困生的具体情况，广泛了解学困生在学习、生活方面存在的问题，找寻适用于其的转化办法。第四，所谓“切”，就是语文教师针对学困生的个性差异，建立个性化成长档案，将其不同时期的学习、生活表现分类进行记录，然后采取应对策略。

扶贫移民过来的学困生也是鲜活的个体，他们也有个性，有人格尊严，已经具备独立意识。语文教师要尊重学生的个体差异，真诚地理解学生，对待学困生要多一分信任，多一分宽容。教师既要有严父的形象，严格要求他们解决自身存在的问题;又要有慈母般的心肠，用一颗包容之心，善待犯错的学生，对他们循循善诱，鼓励他们卸掉学习上的包袱，消除自卑心理，帮助他们确立切实可行的学习目标，培养他们的学习自信心，确立人生坐标，勇往直前。

3、爱心培育，品格感召

爱心是转化的关键，也是转化扶贫移民学困生的情感基础。热爱学生，是每一名教师职业道德的核心和灵魂。在小学高年级语文扶贫移民学困生转化工作中，语文教师要从情感入手，以自己和善的态度、亲切的话语与学生交流，尤其要更多地“偏爱”后进生，架设起师生之间友谊的桥梁。教师必须加大对学困生的感情投入，消除他们内心深处对教师的抵触情绪，使他们敞开心扉，让教师走进他们的内心世界，让阳光洒进他们稚嫩的心灵，这将会对学困生的转化工作有较大的帮助。语文教师要深入学困生中间，在思想上给予其更多鼓励，在生活中给予其更多关心，在学习上大力帮扶，将自己对学生的爱充分融入教学中，用爱心唤醒学生，激发学生的学习热情。教师应用自己的人格魅力感召学生，加快转变工作进度，提高转化实效;将对学困生的爱化作润滑剂，促进师生关系的融洽，使学困生能愉快地听取教师的意见和建议，诚恳地接受教师的批评教育，进而实现转化的目的。

4、因材施教，收获成功

对于扶贫移民过来的学困生而言，他们一直处于被动的学习状态，没有太多的学习动力和积极性。教师在了解了学困生形成的原因后，就应找准“病灶”、开好“药方”，针对不同的“病情”，对症下药，进行合理引导，因材施教。教师在课前备课时，要充分考虑班级学生的学习情况，设置有梯度的问题，进行分层教学，比如，可以将问题设置为基础考查题、中等提升题和拓展拔高题。对于基础考查题，教师应要求全员参与，全员完成;对于中等提升题，应要求三分之二的学生完成，并消化吸收;对于拓展拔高题，建议学生根据自己的学习实际，确保在完成中等提升题的基础上进行选做，不强求全员参与。这样设计问题，就能扬长避短，调动学生学习的积极性，减少学困生的学习压力，克服其消极情绪，使其树立学好语文的自信心。

5、多方协作，同步教育

转化小学高年级语文扶贫移民学困生，关键在于转变其学习态度，而这只靠语文教师一人唱独角戏是远远不够的，需要其他学科任课教师、学生家长、班级同学等多方协作，共同努力。首先，语文教师要勤于与其他学科任课教师沟通交流，针对学困生存在的问题，商议并制订有效的转化策略。所有学科任課教师应齐心合力，充分发挥学科任课教师教育转化学困生的积极性，共同做好学困生的思想工作。其次，教师应争取扶贫移民学生家长的支持、帮助与配合，教师要多与扶贫移民小学生的家长进行交流和沟通，让他们重视孩子的教育，多花点时间去陪伴孩子，给予孩子爱与鼓励，形成家校教育合力，做好学困生的转化工作。在与学生家长沟通时，教师要多从正面反馈学生信息，避免出现“告状”的现象，使家长积极鼓励孩子学好语文，并做孩子学习的坚强后盾。最后，教师要调动班干部和学困生周围的同学，引导学生真诚对待学困生，对每位学困生都要给予充分的尊重和关心，真诚地帮助他们，使他们能积极参与班级活动，感受到班集体的关怀，敞开心扉接纳同学的帮助。

结语

总而言之，在当前精准扶贫政策下，我们教师也要为扶贫移民出一份力，针对扶贫移民过来的这部分学困生，需要教师长期坚持并付出艰辛的努力。教师要根据学困生的现状与成因，积极探索转化策略，走进他们的内心世界，打开他们智慧的大门，激发他们的语文学习兴趣，使其积极主动地投入学习中，进而提升其学习能力，使其摘掉学困生的“帽子”。

参考文献：

[1]巫淑亮.小学高年级语文学困生的转化[J].学周刊，2020（25）：115-116.

[2]杨志锟.小学中高年级语文学困生的成因及转化策略[J].教育革新，2020（07）：17.

[3]王春荣.对转化小学中高年级语文学困生的几点思考[J].新课程，2020（15）：141.