基于学习通技术赋能的思政课在线教学适切性应用

韩忠全

摘    要：文章以“思想道德修养与法律基础”课为例，探究疫情形势下思政课在线教学的环境和条件，选用超星学习通开展思政课在线教学，丰富课程资源，优化教学设计与组织，实现信息技术与思政教育深度融合，构建知识、能力和价值观三位一体的教学目标。总结思政课在线教学特色与创新，发挥学生主体作用，采用多元考评体系，运用多样教学方法，提升在线学习效果，注重课程“创新性”“高阶性”和“挑战度”，打造思政“金课”。

关键词：学习通;技术赋能;思政课;在线教学

中图分类号：G641          文献标识码：A          文章编号：1002-4107（2021）01-0085-02

恩格斯说：“每一次历史的灾难都是以历史进步为补偿的。”受新冠肺炎疫情影响，一定程度上加速了“互联网+教育”的发展步伐。“疫情之下，教育至上”[1]，根据教育部《关于在疫情防控期间做好普通高等学校在线教学与管理工作的指导意见》、黑龙江省教育厅《关于做好疫情防控期间高等学校教学工作通知》和各高校一系列在线教学通知及会议精神，按照“停课不停教、停课不停学”要求，“互联网+教育”已然成为疫情期间的教育形态和教学常态。高校思想政治理论课教师面临新的挑戰和机遇：实现网络信息技术与思政课程教学深度融合，确保疫情期间在线教学顺利开展。本文围绕“思想道德修养与法律基础”课在线教学的实践探索，探讨基于超星学习通技术赋能的思政课在线教学环境与条件、设计与组织、特色与创新，以期更好推进思政课教育教学工作。

一、创建在线教学环境和条件

在线教学并非教师线上“满堂灌”，其不同于传统课堂教学，体现在学习环境、技术要求、人机交互、学习方法等诸多方面。在线教学是在互联网条件下根据教学目标和学习需要选取适合的教学平台或工具，基于丰富的教学资源和多样的教学方法，支持手机移动端等终端实现网络在线实时教学和学习活动。

（一）选用在线教学平台或工具

在线教学需要满足平台、资源、活动的特定“要素”，由师生共同体、在线平台或工具、课程资源、教学计划、教学组织、教学指导等基本要素构成。疫情来临后，在线教学平台和工具“百花齐放”“百家争鸣”。诸多在线教学平台或工具，例如QQ、微信、学习通、腾讯会议、腾讯课堂、阿里钉钉、Zoom等，都能够满足广大教师疫情期间的在线教学所需，但是对任课教师而言，适合的才是最好的。新时代大学生是网络“原住民”，具备良好的信息素养。根据新时代大学生的特点，任课教师结合黑龙江大学马克思主义学院近些年思政课慕课教学现状，选用超星学习通开展在线教学活动。超星泛雅平台（自主学习平台）在互联网条件下依靠电脑终端实现课程建设、资源管理、教学管理，满足任课教师线上开展教学条件和要求。学习通是超星公司研发的师生普遍应用的一个集计算机技术、多媒体技术、无线网络通讯技术等来实现手机移动终端的学习软件（APP），能够实现随时可学、处处可学。任课教师认真完成学校在线教学的各项培训，并就学习中的困惑、障碍、难题与教务处、超星公司负责人员沟通交流，解决在线教学遇到的技术难题，为顺利开展在线教学奠定良好的基础与前提。

（二）丰富在线教学课程资源

在线教学要具备丰富、优质的课程教学资源，包括电子教材、慕课视频、题库、课件、案例等诸多形式，利用好黑龙江大学慕课“修养与生活”，并参考使用国家示范课优质课程资源。为有效调动学生参与在线教学的积极性、主动性，提升思政课的吸引力和感染力，在超星公司和教务处协助下通过超星数字马克思主义学院平台“思想道德修养与法律基础课程教学案例”，选取具有典型性、思想性、教育性的教学案例资源，以案说理，以案说法，发挥隐性教育作用，达到春风化雨、润物无声的效果。自建在线课程资源，采用学习通速课、EV录屏等软件或手段制作完成课程教学资源。例如，学校和学院推出开学第一课系列微讲座，形成爱国主义、生命教育、规则教育、责任教育、爱与感恩五个专题教育视频，面向全校本科生讲述抗疫感人故事，发挥思政课立德树人作用。

（三）设计线上教学活动环节

在线教学是对传统教学的突破、超越和挑战，任课教师疫情期间开展在线教学，必须认识到“教育者首先要受教育”，要具备教学信息化意识、思维、能力，与时俱进，求变创新，提升信息素养，实现信息技术与思政课程有机、有效、深度的融合，激发学生学习兴趣，提升学生学习效果，提高学生分析和解决问题能力。打造亲和有效的在线教学组织机制，开展灵活多样的在线教学活动。每一教学周都有具体详细的在线教学活动安排，学生更清晰地了解线上课堂教学环节。灵活使用学习通的直播、讨论、分组、测验、抢答等活动功能，发挥学生主体作用，实现翻转课堂和“以学生为中心”的教学理念。

二、优化在线教学设计与组织

（一）做好课前推送

课前推送学习任务、学习建议，发布教学安排、教学案例、教学视频、教学资料，规定必学任务和选学任务。学生通过学习通“资料”、班级群查看课前推送通知和内容，做好课前预习和自学。教师做好课前提示，提示学生按时在线上课签到，做好出勤统计。

（二）开展线上活动

选择网络条件和载体（电脑端或手机端），在线发布签到和教学内容，选择性开展观看教学视频、教学案例、直播讲解、章节测验、主题讨论、分组任务以及在线抢答、选人和问卷等课堂活动。

发布签到引导学生进入学习氛围，检查学习通签到情况，实现签到统计更加便捷。

直播教学不等于教师开着摄像头讲课，而是以学生为中心，注重教学内容、教学环境、教学主体之间的激发、交互和互动。超星直播可以实现屏幕分享、PPT呈现、视频直播。直播教学主要包括导学和战“疫”微讲座两部分。导学部分，肯定已有学习效果，指出存在问题和不足，讲解在线教学主要内容、重点难点。推出战“疫”系列直播微讲座。按照党中央、国务院《新时代爱国主义教育实施纲要》要求，宣传“抗疫事迹”，讲好中国故事。抗疫事迹是“不忘初心、牢记使命”教育成果的时代化和具体化[2]。把“抗疫事迹”与爱国主义教育结合起来，将战“疫”鲜活素材转为生动的思政课教材，贴近生活，贴近实际，贴近学生，深情讲述疫情中勇敢逆行的先进个人和典型群体，让思政课程更加有深度、有温度、有态度，有效引导学生学习、思想、心理和生活。

发布抢答，培养学生思维能力、语言表达能力。发布测验，了解学生线上课堂掌握程度和学习状态。主题讨论，拓展线上教学内容，激发学生学习兴趣，培养学生勤于思考、自主探究能力。发布分组任务，教师通过分组方式，学生开展小组讨论，教师对分组讨论情况通过投屏功能进行总结评价，提升学生批判性思维、团队协作、创新实践各项能力。

线上课堂活动形式多样，教师“需要对电脑、手机等设备灵活转换，各个教学平台无缝切换”[3]。实现学生学习更积极、更主动，学生动脑、动手、动眼、动情，提高自主学习和研究性学习能力。

（三）布置课后任务

布置课后作业，进行课后答疑，开展主题活动，了解学习效果，进行教学预警。

利用超星学习通PBL（以问题为导向的学习方法，problem based learning），给学生下达综合性任务，突出问题导向和成果导向，实现成绩驱动、自主学习、团队协作，积极思考，相互探讨，形成学习共同体。例如，通过学习通PBL，开展研讨习近平总书记给北京大学援鄂医疗队全体“90后”党员回信精神活动，撰写小组研究报告，教师、组间、组内进行评价量化打分，提升学生理论学习、逻辑思维、学术写作、团队协作各项能力。

同时，根据教学安排，围绕教学内容，依托“思享正志”微信公众号平台，开展“共屏学习、最美笔记”评选活动，延伸思政教育，注重活動育人。总之，课前、课上、课后，衔接紧凑，环环相扣，反馈互动。

三、凝练在线教学特色与创新

重塑教学生态。面临新冠疫情，立足学情校情，重塑教学生态。坚持以“教学资源为基础、信息技术为手段、学生为中心、教师为导师”的教学理念，实现以生为本、以师为导，精炼教学内容，提炼课程重点，凝练课程特色，达到教学内容形象化、教学手段信息化、教学活动多样化的结果，实现教与学高度融合，由教师主导的“教”转变为学生主体的“学”，任课教师不再是传统的讲解、讲说、讲授，而是重在指导、服务、帮助，培养学生自主学习、研究性学习能力。

完善考评机制。坚持过程性评价与结果性评价相结合，注重考评体系多元、考评内容多面、考评载体多样，用考核手段的多样和细化来提高学生参与度。对学生在线学习、签到率、参与度、测试、作业、考试进行综合考评，实现教学内容完整、教学环节连贯、教学评价科学。

实现动态监控。基于超星学习通所具有的强大数据统计功能，呈现学生学习行为记录和数据可视化，靠数据读懂学生，用数据塑造学生，借数据提升学生。通过班级统计功能，了解在线教学发布任务点情况、章节学习进度、测验完成情况、班级数据管理、成绩管理、课堂活动、作业情况、教学预警;通过资源统计功能，了解课程教学视频、教学音频、教学图片等教学资源类型分布及使用情况。通过课程报告，了解各教学班成绩综合情况。通过动态数据监控，实现教师对学生学习的量化统计。

基于学习通在线教学实践，深感超星学习通所具有的强大在线教学功能有待教师进一步探索应用，本文所述仅是基于学习通技术赋能在线教学中一些最为基础和常用功能的探索应用，今后需要超星公司、教育部门、学校师生共同参与创建、使用、改进和完善。

参考文献：

[1]王秀君.疫情之下，教育至上——标志设计课程在线教学实践探索[J].黑龙江教育（理论与实践），2020（8）.

[2]杨峰.“抗疫事迹”融入高校爱国主义教育的思考[J].思想理论教育导刊，2020（6）.

[3]冉珑.新冠肺炎疫情下高校“混合式”教学探析——以“思想道德修养与法律基础”为例[J].黑龙江教育（高教研究与评估），2020（8）.