任务教学法在商务英语教学中的实际应用

沈晨希

摘 要：经济全球化和文化全球化发展趋势的不断加深，为商务英语教学的发展创造良好条件，但商务英语专业人才的综合能力和素养的要求也在日益的提高。因此，学校必须要全面加强对商务英语教学专业的实际发展情况的了解，掌握市场需求和岗位需求，有侧重点、有针对性的对实际的商务英语教学进行一系列的改进、创新、优化。并在掌握任务教学法的特质和优势后，将其有效的渗透到商务英语教学的各个环节，全面加强任务驱动式商务英语教学体系的构建。这样不仅能为社会输送更多优质的商务英语复合型人才，同时也能使商务英语教学突破当下的教育发展困境。

关键词：任务教学法;商务英语;教学;实际应用

中图分类号：G4 文献标识码：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2021.04.061

任务教学法是商务英语教学发展的必然趋势。因此，教师必须要对当下的商务英语教学现状进行了解，掌握学生学习过程当中存在的困惑和问题，对各阶段的任务教学法的实际应用情况进行深入总结。以全面促进学生的语文综合能力与核心素养的发展为目的，对实际的教学课程内容进行有效的创新和整合。通过导入趣味性教学元素的方式，激发学生的学习兴趣和探究欲望，使其能够主动的参与到商务英语任务学习当中。还需要加强对教学反馈情况的关注，将其作为重要的教育发展目标和战略发展目标，积极参考一些较为成功或典型的商务英语任务驱动教学案例，全面加强适合当下的商务英语教学发展的全新任务教学路径的探索。

1 在商务英语教学中应用任务教学法及其存在的问题

与普通英语不同，商务英语更具针对性、专业性、严谨性、规范性，通过加强教学使学生掌握在某一领域或特定范围之内，引导学生有效的利用商务英语完成既定目标。其整体的教学难度和实践应用难度更高。而任务教学法则是充分的以学生为商务英语教学的中心和主体，围绕实际的教学要求和目标，对课堂教学进行有效的规划和创新。利用任务的驱动的方式，引导学生进行相关的学习和实践，确保学生能够具备满足商务英语专业或岗位的实际从业要求和素养。

在当下的商务英语教学过程当中，大部分的教师本身具备一定的英语教学经验和实力。由于其大多数毕业于英语专业，其对商务英语的理解和掌握不够深入，缺乏较为丰富的商务英语教学经验和实践经验，本身对国际化的贸易流程和商务英语应用情况并不了解。无法很好的在教学过程当中根据学生情况来进行商务英语的整合与创新。且学校当中部分掌握了丰富的商务英语专业知识的教师，本身的英语水平相对较低;具备较高的英语素养的教师，难以掌握一些具有较高复杂性抽象性的商务英语专业知识。在缺乏具有较高综合素质和专业能力的商务英语教师的情况之下，想要通过任务驱动的方式提升商务英语教学效果仍然存在较多的问题。

部分学校虽然根据商务英语的教学需求来进行了相关教材的引入，但却未对教材的可行性和有效性进行科学的论证，进而导致根据教学所培养出的商务英语仍然难以满足岗位和市场的实际需求。部分学校习惯于引入一些较为经典的商务英语教材，但该教材适用的群体较多，且缺乏学校教学特性和人才培养的优势。而一些实用性较高，且被广大师生所接受推崇的商务英语教材，其中存在着英语知识多于商务领域专业知识和背景的现象，在任务驱动教学过程当中以此教材为主来进行设计，难以使学生达到国际商务英语的要求标准。

且在信息化教学模式不断推广和普及情况之下，部分教师本身的信息技术素养较低，难以很好的在课堂教学中导入课堂教学过程当中，这会使实际的商务英语任务驱动教学效果大打折扣。部分教师未能把握好商务英语和任务驱动的尺度，任務设计的规划环节是以自身经验为主，并未从学生角度手来进行思考，这就导致实际的商务英语学习任务存在难度过高或难度过低的现象。而有的教师为了能够使商务英语任务实践和交流过程更加的自主化和个性化，往往不会对学生的实际学习情况进行关注，这就导致部分学生在面临相对较多的商务英语学习问题时，却无法及时的通过小组合作和自我探究的形式来进行解决，将会削弱学生参与商务英语任务的参与性和积极性。

2 任务教学法在商务英语教学中实际应用的有效措施

2.1 构建专业实施队伍

学校需要立足于当下的商务英语任务教学的具体需求，利用线上与线下相结合的方式，全面的招聘具有较强的商务学基础、英语专业素养、任务教学经验的优秀教师，对其的资质、能力、素养、思想等进行题目的考核，并通过设置岗前培训的方式来使其更快的掌握基于任务教学法的商务英语教学技能和方法。可在了解商务英语的阶段性教育目标和培养目标的情况下，充分利用“互联网+”的渠道来进行商务英语任务教学法和宣传，充分了解教师的作息时间和信息获取习惯，在恰当时机进行相关的任务教学法和商务英语教学理论的推送，引导教师更好的利用碎片化的时间来进行针对性的学习。使其能在先进理论的引导之下，树立全新的商务英语与任务教学思想。学校还需要加强跨专业教师的综合培养力度，掌握其教学优势和不足，有针对性的进行与之有关的理论培训与技能培训的设置。根据当下的教师成长情况提出一系列的激励和扶持政策，鼓励英语语言学教师攻读商务经济课程或管理类课程，增加从事商科教学的教师的英语培训比例。或与优秀学校或者第三方培训机构型的合作关系，借助多方资源来对教师进行培养。为了使每一个教师都能更好的胜任商务英语教学，可在其中原有培训体系当中增加一些任务教学法、信息技术学、心理学、管理学等的项目，并渗透师德师风、专业素养、综合素质、责任意识、岗位精神等内容，通过构建较为完善的培训体系的方式，全面提升教师的综合能力和教学实力。

2.2 有效优化英语课程

在商务英语教学过程当中，教师必须要对任务教学法进行全面的研究和分析，对实际的商务英语教材进行深度的研究和探索。掌握其和任务教学法之间存在的内在联系，对其进行全面的创新、优化、整合、拓展。教师需结合当下的商务英语专业人才培养需求目标来进行教材的重新选择，安排专业人员或教师对教材进行科学论证，使其能更好的满足学生趋于多样化、全面化、个性化、综合化的学习需求。也可以由学校教师共同对商务英语教材进行创编，在教学当中增加一些任务驱动板块或环节，科学的导入商务英语主题或相关内容。也可以再考虑学生的应用和岗位需求的情况之下，增加教材当中的商务学理论和概论的占有比例，引入一些法、贸、金等有关的内容。教师也可对学生的任务过程进行实时监控和了解，及时的根据其需求来输入一些具有辅助性或者多元性的商务英语内容或者课程材料，如直观的列车时刻表、交通地图、图表、漫画、照片等非语言辅助性内容，以及天气预报、产品使用说明、旅游指南、新闻报道等的语言性内容，引导学生根据任务需求来进行提取和转化，并以此为切入点来更好的完成商务英语学习目标和任务。

2.3 创新英语教学方法

在任务驱动式的商务英语教学过程当中，教师必须掌握其形式性、功能性、真实性、连贯性、实用性、操作性、趣味性等原则和特质，教师必须要始终坚持学生的主体地位，扮演好任务驱动教学的辅助者和组织者的角色，根据不同的教学要求和人才培养目标来进行课堂教学和情境的设计。教师可以在任务教学法的过程当中导入小组合作学习模式，将4～8个学生划分为同一个任务驱动合作学习小组。在教学时，可通过微视频或者问题导入的方式来引入任务，激发小组学生的任务探究欲望和兴趣。有效利用幻灯片、动画、微视频等方式来进行重难点知识讲解，结合实际的商务英语教学的主题，为学生创设具有任务性、驱动性、代入性、多元性、交互性的英语教学情境。在具体的情境和语境下，引导学生利用已经掌握的商务英语技能和知识，与其他同学进行深入的交流和练习。不仅能够实现多方交互，同时也能在思想冲击和多元影响的情况之下，实现商务英语知识的重新构建。让学生能够结合不同的语言习惯、人文背景、历史风俗等情况，客观的进行自己意见的阐述和表达。在小组合作的过程当中，学生可以充分的利用内在因素和外界因素，对自身的商务英语学习和实践进行促进和引导，全面激发学生自身的潜力和本源动力，使其能更好的转变自身的学习心态和状态。结合不同层次学生的情况来进行层次化任务的改进和创新，利用各种方式和途径来提升学生的任务完成责任感，并对表现较好的学生进行一些激励和鼓励，使其能够感受到完成任务的愉悦感和成就感，进而更加积极的完成后续的商务英语任务。学校也可以和一些优秀的跨国金融行业或企业进行合作，将校企合作实践与任务教学法进行有机整合，科学进行驱动任务和实习任务设置，引导学生积极的参与到岗位工作过程当中。让学生更好的了解商务英语的实际应用情况和岗位运行流程，便于企业当中的商务英语专业人员共同对学生进行辅导，并借助QQ、微信、微博、抖音，以及校园网、企业网等的方式来深化商务英语任务实践教学。使学生能有效攻克商务英语学习难题、完成实践任务。

3 结束语

综上所述，教师必须要掌握任务教学法的流程和特质，结合各方面需求和要求，推出具有前瞻、创新、综合、指导作用的全新教学方案。另外，也可以在掌握不同阶段学生的学习进度情况之下，有效的在原有的商务英语课程当中增加一些特定的语言项目或者交际环节，合理进行课程内容和方法的创新，科学进行现代化教学方法和先进信息技术的引入。也可以在任务驱动教学基础上，引入一些具有多元性和适应性的教学模式，引导学生自主或以小組为单位来进行深度探索和交流，使学生更加深入的了解商务英语、掌握商务英语、应用商务英语。这样才能为基于经济发展新形势下的商务英语教学和任务驱动教学法的深度融合奠定良好的基础。

参考文献

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