新媒体时代线上线下混合式教学探究

摘要：随着新媒体的发展，教学资源越来越丰富，将线上线下混合式教学应用于动画衍生品课程教学中，就是一大创新。首先根据动画衍生品课程的特点，安排学生课前充分利用线上丰富的网络资源学习，自己探索与挖掘动画衍生品的研究前沿。然后学生根据线上学习积累的知识基础，根据建构主义理论与合作学习理论，运用项目化教学组织线下合作学习，突破教学目标中的重点与难点。最后项目化学习小组展示学习成果，通过教师评价与其他小组评价提升学习质量。经过一个学期的尝试，发现线上线下混合式教学可以提高学生学习动画衍生品课程的兴趣，提升学生创作动画相关衍生产品的质量，使学生的作品具备更强的市场竞争力。文章对这一实践进行了深入探讨。

关键词：线上线下混合式教学；动画衍生品；多元评价

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1674-8883（2021）20-0118-03

课题项目：本论文为2021年潍坊科技学院山东省艺术科学重点课题“以移动短视频为媒介我国动漫衍生品设计与开发创新研究”成果，项目编号：L2021Q07080148

一、动画衍生品课程教学现状

近几年，线上教学、混合式教学等教学方法革新推动着教育不断进步。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中提到，要“建立新型的信息化教学观念，改进教学方法，创新在线教学和传统教学相混合的教学模式”[1]，因此，在新媒体时代，尝试运用线上线下相混合的教学模式，在教学方法、学习方法、教学评价、科研创新等领域改革，符合新媒体时代信息化潮流中的教学创新需要。

在我国，动画衍生品课程的开发时间不长，相关的教学模式研究较少，大部分大学的课堂授课中依然沿用传统的课堂教学模式，即教师在课堂上讲授课程[2]，学生依靠记忆与理解被动地学习知识，再利用所学知识创作作品。这个过程往往忽视了学生的主观能动性与动画衍生品课程和市场密不可分的特点，造成学生设计的作品缺乏市场敏锐度，以及与市场发展潮流、企业的需求不匹配。在教学实践中，笔者反复思考如何把线上教学的优点运用于动画衍生品课程，探究在新媒体时代线上线下混合式教学在动画衍生品课程中的应用，以便让学生创作的作品与市场需求更加吻合。

动画衍生品课程是动画专业的核心课程，要求任课教师具备较强的动画专业综合能力，同时要求教师具备创新能力。动画衍生品是动画产业链的后端，要求学生在动画创作初期考虑到后期衍生品的开发应用。目前，从事动画专业的教师实践能力相对欠缺，缺少公司实习经历，对动画衍生品前沿研究较少，教学质量有待提高。随着我国动漫产业的发展，各高校动画衍生品教学成果与动画公司的需求差距较大。目前该课程理论讲授较多，而实践教学占比相对较少，动画衍生品课程要从市场的角度出发，从动画创作初期就要了解动画衍生品应如何创作及运营，从而培养适合市场需求的应用型动画人才。

二、课程介绍

笔者在动画衍生品课程中的教学理念是线上线下混合式教学，教师交给学生线上线下混合学习的方法，课前布置好学生自学需要解决的开放性问题，学生在线上充分利用网络庞大的资源库探究性学习，在线下课堂上与教师、小组、同学合作学习，在思维碰撞中创作出符合市场需求的创意作品。在教学中体现“教、学、评一致性”。线上学习包括学生学习方法、需要解决的问题、市场发展前沿框架、技术工艺等，学生在线上探究、线下合作学习后得出相对完善的创意作品。评价的重点在于评价任务的设计与实施，传统课堂的考察方式相对老旧，不能有效地与市场接轨。我们尝试把评价任务设计为学生运用所学内容创作出动画衍生产品，评价任务的实施采取线上平台销售动画衍生品或销售动画衍生品创意授权给相关公司。用市场的认可度来评价学生动画衍生品课程学习的效果。课程评价采取过程性评价与总结性评价相结合的方式。过程性评价发现学生在课程学习中的不足，进而增强其学习动力；总结性评价是对学生的课程学习结果进行总结和反馈。

三、线上线下混合式教学的优势

线上学习为学生提供了广阔的教学案例与素材库，线上线下混合式教学能让学生更加接近市场需求，明确自身的创意思路符合市场不同的需求。教师的教学、学生的学习、市场的评价围绕市场需求与认可度这个目标进行，培养出具备一定职业能力的专业人才。通过线上线下混合式教学提高学生的学习效率，使其对动画衍生品课程有更深刻的认识，从而创作出优秀的动画衍生产品，为社会培养优秀的动画人才做准备。

（一）教学形式多样化

随着新媒体的迅猛发展，线上资源丰富，学生可以线上自学课程相关内容，线上线下混合式教学使教学不受时空限制，学生既可以同时异地也可以异时异地学习，只要想学，随时随地都可以学习课程相关知识，教师会针对学生提出的问题进行线上或线下答疑，提升学生的学习效率和自学能力，

（二）学生课堂参与度提高

线上线下混合式教学贯彻以学生为中心的教学理念，教师针对学生的情况制定每堂课的学习目标，学习重难点，让学生真正参与到课堂中，教师针对课堂中出现的问题及时答疑，引导学生完成动画衍生品创作。

（三）评价方式多元化

对学生进行课前—课中—课下全方位评价。课前，教师对学生线上学习的数据及作业完成情况进行评价；课中，对学生的课堂参与度及课堂表现进行评价；课后，对学生作业的完成度和完成质量进行评价。最后根据课前占20%、课中占50%、课后占30%的比例进行综合评价，督促学生实现课前、课中、课后学习的连贯性，从而保证教学质量。

四、新媒體时代线上线下混合式教学设计

（一）教学准备

设计动画衍生品课程教学目标要注重原创动画角色的塑造，明确现阶段动画衍生品课程发展前沿与市场对动画衍生品的需求，提升学生从动画中提取并创作衍生品的能力。在教学内容的选择上，明确线上教学内容与线下教学内容的差别，教师提前布置好学生线上学习任务，安排学生在课前学习完成。学生课前学习任务的准备应具备启发性，学习目标应与市场需求密切相关，设置的学习任务应具备开放性，且能分层次地照顾到不同学生的差异。在课前学习任务中应设置明确的学习方法与学习路径，从而提升学生的学习效率和学习质量。

（二）课前学习

课前学习主要利用线上学习的方式完成，学生的线上学习使用学习通APP。学习通APP是笔者在对比多种线上学习软件后选用的一个免费软件，平台为学生提供丰富的网络学习资源库，教师利用学习通APP给学生展示学习目标，布置相应的学习任务，给予学生相应的学习策略指导。学习策略指导能够帮助学生更高效地通过在线学习完成相应的学习任务。教师布置的学习任务也应顺应市场对动画衍生品的设计需求。教师可以通过学习通APP后台查看学生在线学习的情况，及时了解学情，同时对学生提出的问题给予及时且启发性的解答，引导学生从正确的方向重新探索问题的答案。依據建构主义理论，知识不是凭空产生的，是在原有的知识结构的基础上建构而来的[3]，每个人的知识结构不同，建构的过程也是不同的，如果教师就同一个问题给予学生相同的答案，那么对学生知识的建构是不利的。教师应依据不同学生的建构层次开展不同的启发式教学，针对具体问题作出恰当的引导与解答。线上学习为线下合作学习的分层次教学与个性化教学做了充分准备。

（三）课前评价

课前评价是对学生课前学习任务完成情况的评价。动画衍生品课程学习任务需要学生以作品的形式展示线上学习的完成度。评价方式分为两种：第一种是学生线上学习任务完成度的查验，以此了解学情并督促学生更好地完成线上学习；第二种是给学生一个具体的问题，以解决具体问题评价学生的线上学习完成情况。

教师在备课中应设计好课前评价任务，评价任务的实施是在课前完成的。课前的学习以学生的自学建构为主，为了更好地分层次教学，适宜布置难度相对较低的评价任务为主、有难度的评价任务为辅。以评价结果为依据与指导，更好地服务于课中教学。

（四）线下教学

1.线下教学方式

线下教学即课中教学，课中教学采取合作学习为主，依据建构主义理论，学生在原有知识结构的基础上，通过线上相应的学习策略指导线上学习，有了一定的知识建构，每个人原有的知识结构都不同，建构层次也就不同。课中采取合作学习的形式，可以让不同建构层次的学生在思维碰撞中建构出好的创意，更好地完成动画衍生品的创作。

2.线下学习小组的构建

课中学习应以学习小组为单位进行，学习小组的划分应遵循组间同质、异质为原则，即组内成员的差异应尽可能大，如性别、性格倾向、气质、建构基础等应差异最大化，组内差异最大化可以使组内参与合作学习的学生获得完全不同的思考问题的角度，让组间学生的合作学习效率最高。组间差异最小化可以让学生在组内项目化教学中产生最大的竞争力，通过组间的竞争激发学生的学习动机。当小组内部合作学习各方的观点不能达成一致时，可以通过小组之间合作学习或者小组与教师合作学习来提高合作学习的效率与质量。

3.线下学习任务的设定

课中学习任务的设定应遵循学生学习的规律，根据合作学习理论与建构主义理论，学生在课中合作学习之前已经经过了线上学习，并且有了线上学习评价。可以依据此次评价的结果设定有一定难度的任务，完成动画衍生品创作的学习任务。学习任务的完成需要有创意性、艺术性，并且与市场需求密切相关。

4.线下学习的探索与实践

动画衍生品课程采用项目化教学与学生合作学习结合的方式进行。项目化教学让学生的学习指向性与目的性更明确，其初衷在于学生能完成高质量的符合市场需求的动画衍生产品。项目化教学基于小组合作的方式进行，根据小组建构原则组建学习小组后，学习小组的有效运营可以让学生的学习更加高效[4]。项目化学习小组内部分工明确，由组长负责把控线下学习目标的整体达成度、动画衍生品制作的创意把关和作品质量等。组员也有明确的分工，有负责搜集动画素材的，有负责创意创作的，有负责市场调研的，有负责对接市场与公司的。学生通过项目化合作学习可以实现组内的互补与相互合作、组间的良性与有效竞争。

学习任务的设定要注重学科的交叉，动画衍生品课程与市场密切联系，倾向于多学科交叉的内容范畴[5]。学科交叉融合中的教学可以让学生的创意天马行空，更具创新性。学习效果以项目化的成果展示。期间，教师应不断巡视各个学习小组的学习情况，对于出现的问题及时给予启发引导，帮扶学生解决相关问题。在小组完成线下学习任务之后，教师安排每个小组展示学习任务完成情况与成果，其余小组作出恰当点评，教师负责总结提炼与精准点评。通过点评，给学生提供更多的学习思路，启发学生的学习更加趋向于完善。线下学习是对线上学习的补充与完善，也是在线上学习基础上的提升与升华。

（五）课后评价

动画衍生品课程评价采取小组互评、教师评价、市场认可度评价相结合的方式。小组互评使用于动画衍生品设计的初始阶段，其除了发挥评价功能外，也可以让小组之间相互帮助，相互提高，有助于学生了解最新的衍生品发展动态，培养高质量的动画人才。

1.评价任务的设定与实施

动画衍生品的课后评价方式采取小组互评、教师评价、市场认可度评价相结合的评价方式。评价时机分为过程性评价与终结性评价，评价任务是为了完成对学生的评价而设定的，评价任务的设定与教学目标相对应，是对教学目标的检测与达成度的反馈[6]。评价任务的设定在备课过程中完成，评价任务的实施过程应体现在过程性评价与终结性评价中。评价任务的实施是对学生学习成果进行评价的一种过程性手段。

2.评价结果的运用

评价任务实施后，得出评价结果，评价结果作为学生学期课程成绩认定的依据，过程性评价与终结性评价按照一定的比例划分成绩。学生的成绩是依据小组成绩与个人表现成绩得出的，项目化学习小组成绩占比要大于个人表现成绩，过程性评价成绩占比要小于终结性评价占比，以此计算，最终得出每个学生的成绩。成绩作为学生课程合格与否的依据。

五、结语

新媒体时代，动画衍生品课程混合式教学采取线上自学和线下教师引导相结合的学习方式，课前根据教师提供的学习策略与学习任务进行线上学习，采取一定的课前评价措施督促学生提高线上学习的效率，激发学生的学习动机。线下合作学习是在线上学习的基础上，合理运用项目化学习小组进行合作学习。笔者经过一段时间的探索与实践，发现线上线下混合式教学可以激发学生创新的动机，可以使项目化教学得出更多的优秀成果，可以使学生的能力得到锻炼与提升，可以使学生的作品具备更强的市场竞争力。

参考文献：

[1] 杨桂松，梁听听，何杏宇，等.对混合式在线智慧教学方法的研究与思考[J].教育探索，2018（3）：5.

[2] 孟凯宁.中国动漫衔生品的发展现状与策略[J].电影文学，2013（12）：2.

[3] 李春兰，董乔生，张建国.建构主义知识观视角下反思性学习的困境与突破[J].教学与管理，2020（9）：14-16.

[4] 耿崇焕，龙丽伟.基于建构主义的合作学习写作教学模式设计[J].教学与管理（理论版），2008（9）：2.

[5] 马中文.动漫衔生品设计课程多维教学模式探索[J].教育理论与实践，2017，37（12）：42-44.

[6] 唐春良.课堂教学目标的编制、达成与评价[J].教学与管理（中学版），2000（11）：40.

作者简介 王晓燕，硕士，助教，研究方向：动画。