广东民办高校大学学术英语教学现状与问题研究

滕智红

(广东培正学院，广东 广州 510830)

引言

在高等教育国际化大环境下，在大学英语教学改革不断深化过程中，外语应当回归“以外语为工具”的教学理念。[1]教育部2004年发布的《大学英语课程教学要求(试行)》中明确提出要培养学生的英语综合应用能力，以适应我国社会发展和国际交流的需要。在高中《新课标》实施后，全国范围高中阶段的英语整体水平有明显提高[2]的情况下，学术英语逐渐发展成为大学英语教学内容改革的重要方向。但是，学术英语教学的尝试主要集中在学术英语要求较强、学术英语水平较高、教学资源比较雄厚的上海和北京等地的高校。[3]民办本科院校是否需要开设学术英语、当前开展学术英语的现状如何、存在什么问题以及如何改进是本文需要探讨的问题。

一、需求分析

(一)社会和企业需求

广东很多企业是外向型企业, 对外语能力要求较高。笔者在2008年前后曾参与广东培正学院2008年高教项目“广东外语人才培养的社会需求调查”，结果显示，有80%的企业对非英语专业的学生有英语要求(通过四级或者六级)，其中要求通过六级的企业比例达到59%，同时该调查还显示大学英语的培养效果不能满足企业的需求。[4]

随着广东产业结构的调整，服务业占比增大，产业升级，对“外语+专业”的复合型人才需求旺盛；同时，中国政府提出“一带一路”倡议，广东企业要在世界范围内深入开展各领域的活动，都需要大量能够进行跨地区跨国家交流的复合型人才。

(二)专业人才培养需求

进入21世纪，中国在国际舞台上发挥着越来越重要的作用，中国在政治、经济、文化和法律等领域逐步全球化，中国高校需要培养具有国际情怀和国际交流能力的高层次人才，高校对人才培养的要求在不断提高，特别是培养更多的国际化复合型人才。广东民办高校需要适应新形势的要求，人才培养策略要从纯专业型人才培养发展为应用型和复合型的人才培养模式，以适应国际化的要求。而用英语与国际人士在专业领域进行沟通和交往已成为复合型人才的一个基本素质。教育部2017 年最新版的《大学英语教学指南》明确提出要发展学术英语，学生可以通过学习与专业或未来工作有关的学术英语或职业英语，获得在学术或职业领域进行交流的相关能力。民办院校的各个专业已基本开设了双语课程，有的专业多达几门双语课程。学术英语课程作为学生学习双语课程甚至全英语课程前的重要的语言和学术准备的桥梁，能高效地帮助学生适应专业课程的要求，快速提高专业学习的效果。

(三)学生需求

笔者在对广东几所民办院校学生的随机问卷调查中得知，学生选择学习学术英语的比例比基础英语高16.4%，对学术英语需求很高的学生占总调查人数的67.3%，说明有相当比例的学生有很强的学术英语学习意愿。同时，在民办院校，虽然学生总体英语水平不如普通公办院校高，但经过对学生的高考英语分数统计分析，发现民办院校的学生英语水平虽然参差不齐，但是英语基础不错的学生也占相当的比例，初步具备开展学术英语教学的条件。

大学学术英语的改革发展比较缓慢，但是近年来广东社会和企业对复合型人才的需求加大，专业课程对学生具备学术英语的能力要求和学生入学英语成绩的普遍提高，特别是教育部明确提出大学英语要开展学术英语教学的政策导向，使得民办高校的大学英语教学向学术英语方向发展的时机已经基本成熟。

二、广东民办高校学术英语教学现状与问题

(一)学术英语教学开展情况

笔者调查和走访了广东几所民办本科院校(包括独立院校)，并搜索了十几所广东民办本科院校的网上公开信息后获知，除了北京师范大学—香港浸会大学联合国际学院采用了大学本科全英文授课的国际化教学，重视学术研讨和专业学术能力教育以外，广东其他十几所普通民办高校的大学英语教学呈现以下情况：在大学一二年级基本以基础英语为主，开展学术英语教学的院校不多；部分院校大学三四年级开设如四六级、雅思考试等英语技能类或英美文化类课程, 进行应试备考或者人文通识教育；少数院校(如北京师范大学珠海分校、华南理工大学广州学院等)在大学四年期间开设了一些学术英语课程，如不动产、传媒与设计、工程英语等。

(二)学术英语教学存在的问题

通过各院校情况分析，我们了解到民办高校的学术英语教学发展很不均衡，大多院校并没有真正开始学术英语教学改革，即使有几所院校实施了学术英语，但也只是改革试点，并没有形成相对完整的体系，实施后的效果还有待观察和检验。总的说来，广东民办高校的学术英语教学尚处在论证、起步和试点阶段，对学术英语缺乏足够的认识，开展不充分，效果不明显。最主要的问题有以下三点：

1.管理层不重视

从目前情况看，广东大多民办院校的学术英语还没有形成自上而下的改革凝聚力，管理层对学术英语改革不重视，大多民办院校并没有采取切实措施促进学术英语的发展。民办高校对大学英语课程改革的支持力度有限，对师资培训、进修和科研鼓励措施不到位也影响了课程改革的顺利开展。

2.教师对学术英语教学认识不足

学术英语教学的目的是为大学生在大学阶段用英语从事专业学习和学术活动提供能力支撑。[5]大学英语如果仍然维持原先的基础英语模式显然不能适应新时代的要求，大学英语课程是打语言基础还是注重工具英语，始终存在分歧和争论。[6]笔者对两所民办院校的35名大学英语教师进行了调查，数据显示, 教师对学术英语教学处于基本赞同与赞同之间，总体态度不够积极。其原因当然有很多，第一是教师对学术英语缺乏足够的认识；第二，很多教师还没实践学术英语教学，对其带来的积极作用和教学效果没有认识；第三，民办高校大学英语教师工作量普遍偏大，周学时平均在12-16学时之间，教师没有充足的时间和精力主动投入教学改革，自下而上的改革动力严重不足。

3.学术英语课程体系不完善

民办院校当前普遍缺少明确的学术英语课程指导，主要表现在：

(1)教学目标不明确。学术英语究竟是什么、教什么和怎么教的问题没有进行明确的界定，由此造成的分歧和误解很多。总目标不明确势必影响其他环节的开展。

(2)教材不适合学生的实际水平。目前采用的教材大多难度偏大，有部分教材属于专门用途学术英语范畴，如工程、医学、法律等分科英语，专业性很强，超出了一般民办院校学生的实际英语水平，也与英语教师的专业能力脱节，教学效果不理想。自编教材虽然能根据院校特点、学生水平和专业设置进行有目的的规划，但由于民办院校缺乏经费支持，同时师资力量很薄弱，教师编写教材的积极性不高，自编教材数量少，不能满足需要，质量高且符合院系学生专业特点和英语水平的自编教材则更少。

(3)教学方式未能达到学术训练目的。经了解，民办院校开展学术英语的教学方式，传统的教师讲授型，注重专业术语和概念的解释；而以学生为主，围绕任务或专业内容开展活动的方式，缺乏严谨的设计和指导，也没有科学的评估体系检测教学效果。

三、解决民办院校学术英语教学问题的措施

2017年，教育部关于大学英语改革的指导性文件已经明确了大学英语要遵循以工具性为目的的学术英语导向，因此，民办高校教学管理层需要对大学英语开展一场自上而下的课程内容改革，紧跟改革形势和要求，制定相应的政策和措施，以积极开放的态度实现大学英语教学内容的转型。

(一)明确学术英语的定义和教学目标,完善课程体系

蔡基刚把学术英语定义为：培养学生在专业学习中所需要的学术英语口语和书面交流能力，如用英语听讲座、记笔记、查找文献、撰写论文和参加国际会议以及学术等。[7]学术英语注重特定群体在学术背景下用英语进行专业领域的交流和实践。[8]因此,学术英语的教学目标是培养学生以英语为媒介，学习和研究学术问题的能力。学术英语通常有通用学术英语和专门用途学术英语两种，前者的目的是提高学生通用学术英语技能和思辨能力，为今后可能面临的专业环境打下良好的语言基础[9]，培养各个专业通用的有学术背景的阅读、记笔记、讨论、复述、陈述观点和写作等能力。考虑到民办院校学生的实际英语水平和专业需求，大多民办院校更适合以通用学术英语作为主要教学内容。具体可以设置学术听力与口语、学术阅读与写作两门课程，选取各学科的一般性专业知识，训练学生的书面和口头的学术交流能力。部分有条件的民办院校设立专门用途学术英语，侧重学习特定学科(法律、医学和工程等)的一般专业词汇、特定的专业句式和篇章结构，引导学生用英语阅读、讨论和写作专业相关材料，提高本学科的论文写作和口头的专业交流能力。

(二) 提高教师素质，建立学术英语师资队伍

民办高校要顺利开展学术英语教学，离不开一支优秀的教师队伍。但是，师资力量薄弱是多数民办院校不能否认的事实。针对学术英语教学改革，学校要资助教师有目的地参加各类学术会议和培训，给教师提供国内外进修访学机会，鼓励教师通过攻读学位或到企业挂职锻炼等方式，不断提高业务水平。

同时，民办院校的师资队伍在职称、年龄、学历等方面分布很不合理，高职称教师以退休返聘教师居多，博士等高学历教师少，讲师职称比较集中。因此，我们要合理安排教师资源，充分利用退休返聘高职称教师经验足、学术水平高和中青年教师讲师多、提升意愿强的特点，组成老中青学术英语教研团队，在老教师的帮扶带作用下，促进年轻教师更快成长，鼓励青年教师积极参加教学科研培训，积累科研成果，积极参与应用型学术英语教材开发和编写，建立一支高效的学术英语教研梯队。

(三)改变教师观念，改进教学方法

民办高校教师要充分认识到自己的职业危机，大学英语教学改革是国家和社会发展的战略需要，符合学生和专业培养的需求，教师只有成功实现转型才能不被时代淘汰。虽然大学英语教师确实面临认识和专业的破冰挑战，但“学术英语课程”的开发、构建和教学过程无疑对任课教师是有百利而无一害的“教学相长”过程。[10]

目前学术英语课程广泛采用“依托内容的语言教学法”(Content-based Instruction，CBI)[11]，用英语作为语言表达工具学习专业相关技能和知识。在具体教学方法上，蔡基刚[12]认为项目学习法(Project-based Learning , 简称PBL)比较适合学术英语课程。它注重学生的思维创造能力，围绕项目和问题，引导学生开展自主探究，在解决问题中实现有效学习。PBL法能在实现学习目标和完成学习任务的同时，掌握和发展必备的理论知识和实践技能。[13]民办高校教师需要借鉴这一教学思想和方法，并具体应用到学术阅读与写作、学术听力与口语课程中。总之，教师要不断进行教学反思，转变、更新教学观念，敢于接受挑战。实践终将证明，民办高校教师一定能从课程改革中获得凤凰涅槃式的重生。

结语

民办高校开展学术英语教学确实存在很大的困难，从学校管理层到一线教师和学生的参与，从学术英语内涵界定到课程体系建设等都需要做大量的工作，有不同的见解、进行激烈的争论都是改革过程中的正常和积极的现象。我们希望民办高校的大学英语改革在社会发展和教育国际化潮流中，能够综合考虑院校实际，个性化和多元化地为专业学科提供语言支持，为实现国家、社会和企业的全球化发展目标培养人才。