高职院校学前教育专业简笔画课程自由创作教学问题分析及对策

林金凤

（四川职业技术学院 艺术与传媒学院，四川 遂宁 629000）

简笔画是因其勾画简单、图形精练、简单易学，被称作为简笔画。在高职院校学前教育专业中开设简笔画课程是为学生将来从事学前教育工作奠定扎实的美术基础，学生可以借助简笔画简单易学的特点，作为对学前儿童的辅助教育手段，也可以通过简笔画激发学前儿童对美术课程的学习兴趣，有效地开发学前儿童的想象能力、创新意识以及逻辑思维能力，从中引导他们热爱生活，观察生活[1]。高职院校学前教育专业主要是培养合格的幼儿教师，因此要对艺术文化相关知识有基本的了解，并且还要具备一定的技能，从而提升学生未来对幼儿教师岗位工作的适应能力。

一、简笔画课程教学现状

根据对现阶段高职院校学前教育专业课程开设情况分析发现，部分高职院校对于简笔画课程教学并不重视，认为简笔画课程是可有可无的辅助课程，因此存在投入资金较少、缺乏专业的师资力量、专业课程教学中所用教材不完善的问题[2]。当前高职院校中学前教育专业学生在学习简笔画课程时所使用的专业教材和文献资料中并没有蕴含大量与学前教育相关的知识内容，缺乏针对性理论指导，并且高职院校的图书馆中可以借阅的相关书刊和教材资料并不丰富。除此之外，高职院校普遍是通过教师讲解的形式进行学前教育专业简笔画课程教学，教师在黑板前向学生讲解和演示应该如何操作绘画，学生再根据教师所传授的和演示的内容进行实践模仿，学生在这种教学模式中，并没有能够自主进行实际练习的机会，就算教师为学生安排实际练习任务，但是这种练习次数却极少，很难提升学生专业技能水平，在培养学生简笔画创作和应用方面更是教学时长短缺[3]。

二、简笔画课程的全新认知

（一）高职学前教育专业中简笔画课程所处地位

就读于高职院校学前教育专业的学生大多数在毕业后，会在不同地区幼儿园中担任幼儿教师一职，所以学前教育专业未来的教学对象决定了简笔画教学的必要性地位。学前教育专业是一门考验学生实践能力和综合素养的学科。学生不单单只是学习简笔画课程，还会接触到唱歌、跳舞、乐器等实践专业课程，学生在各种各样的实践教学和反复练习中提升自身综合能力和专业素养[4]。而其中的简笔画课程主要是让学生掌握能够将单一、枯燥的教学内容变得生动有趣、图文并茂的教学方法，从而有效的激发学前儿童积极参与到学习中的兴趣，并且通过吸引学前儿童注意力逐渐渗透教学知识内容。简笔画课程因其自身具有趣味性、实用性以及技能性的优势特点，在高职学前教育专业中学生表现出极高的学习兴趣。并且学生掌握简笔画这一专业技能对于学生日后顺利完成幼儿园布置的教学任务有极大的帮助作用,既能满足学生的学习兴趣，又符合学前教育专业对学生美术造型技能的要求,能够达到双重教学效果。从学生的学习兴趣来讲，简笔画线条简单，易于掌握学习，具有较强的概括能力和表现能力。同时简笔画的创作范围非常广泛，基本能够实现学生的创作要求，因此能够吸引学生的学习兴趣。从学前教育专业对学生美术造型技能的要求来讲，简笔画的创作内容更贴近幼儿在实际生活中的认知水平、学习水平和接受能力，能够达到既定的教学目标。

（二）简笔画课程与专业美术绘画课程差异

社会中很多人不理解在高职学前教育专业中开设简笔画课程教学，认为简笔画课程与普通的美术绘画课程没有区别，只是没有创新意义的一种复制教学形式，学生在课堂上依旧是按照教师讲解和示范的教学内容，进行临摹练习。提出质疑的人们认为这种教学模式最后所取得的教学效果会与以往一样，不利于学生创造能力和想象能力的发展，存在阻碍美术教育未来发展的风险[5]。从近几年来高职学前教育专业中简笔画课程教学情况可知，简笔画课程在我国教育领域中一直处于活跃状态，一直被作为极具特点的教学手段。教师要深刻意识到简笔画课程与专业美术绘画课程存在一定的差异，无论是各大院校的美术课程，还是幼儿园的美术课程，其最基本的教学目标其实是一致的。那就是培养学生基本的图形表达能力、思维能力、创新能力和形象表达能力等。只是二者根据教学对象的不同，因此具体所要求的程度不同。学前幼儿在简笔画课程中所要学习到的是日后能够将所看到物体的形象简单的展现出来，并非简笔画本身。基于此，在高职学前教育专业中，学生进行简笔画课程学习时不能只是依葫芦画瓢的临摹。以画小鸡为例，对幼儿的要求可能是只要看起来是一只小鸡就可以，但对学前教育专业学生的要求可能就是各种姿态的小鸡，例如站着吃虫子的小鸡，或者是母鸡带着的小鸡，两只正在抢虫子的小鸡或刚从蛋壳里刚孵出的小鸡等造型创作。

三、高职院校学前教育专业中简笔画课程自由创作教学的对策

（一）引导学生把握规律积极构思创作

1.创作构思引导

如何画好简易而不简单的简笔画？多元思维巧构思是进行简笔画创作的基础，也是一幅简笔画成功的关键所在。尽管简笔画行云流水、无拘无束，但其构思仍然是一种有迹可循的心灵过程。这里需要指出的是，教师通过讲授式、示范式、渗透式、归纳式、对比式、迁移式、结构式等指导学生构思方式方法技巧，主要是基于引导激发学生简笔画构思思维模式，让学生徜徉在构思的意蕴中，通过想象“无中生有”，感受用心和用手呈现的统一，使学生能够更轻松地发挥想象力和创造力，从而准确把握简笔画内涵、要义和精髓。唯有如此，简笔画创作才能心手相应，运用自如。教师带领引导学生进行构思，需要着重注意以下两方面。

(1)突出“简”这一条主线。“简”是简笔画最主要的特征，在开展教学引导时，要尤其注重强调简笔画的这个本质特征。犹如郑板桥所言：“删繁就简三秋树”，要教会学生用最简约的线条、最凝练的笔墨呈现最丰富的内涵，描绘出最清逸、最灵秀的作品，达到以少许胜多许。同时，从线条上来讲，笔画的粗细、疏密、长短、曲直、起伏、刚柔这些变化，都赋予了线条不同性格，从而使得作品呈现出迥然各异的特征，表现出截然不同的气度，给人以大相径庭的体悟。如画人物肖像时，要表现笑脸和哭脸，嘴巴都可以用一条弧线描绘。如用向上的弧线，呈现的则是内心的安详和满足，带给周围的是高兴和快乐。如用向下的弧线，透露的则是内心的不安和沮丧，带给人们的是沉闷和压抑。这就是最简单而明显的例证。

(2)教导学生从不足中学习。展示交流是课堂的主基调，通过课堂高效互动，可为学生展示介绍各种优秀的简笔画成果作品，然后让学生自行感悟、自在畅想、相互沟通、彼此交流。在此基础上对学生展开提问，进而对构思不足、不合理的地方进行指正完善，对出彩之处进行肯定弘扬。最后全员头脑风暴，对作品进行鉴赏分析，巩固强化思维认知。

2.创作教学路径

(1)强化临摹提升创作基本技能。只有高超的绘画技能才能准确的表现创作对象，即使以“简”为主题的简笔画也概不能例外。犹如越简单的菜越考验厨师的厨艺，越是简单的创作对象越能体现美术创作者的画功，古今概莫如是。往往在关键处画龙点睛，虽用笔不多，却能使画面生动有趣、闪现思想的灵动。作为教师应该尽可能多的收集整理一些优秀的范例素材，也可以组织学生集中学习创作简笔画的相关视频，确保学生能从各个层面各种类型的临摹中启发思想和灵感。得之在俄顷，积之在平日。在经过反复大量临摹练习拥有扎实的基本功的基础上，应放开对学生的束缚，让学生在学习中自由创作乐于创作。这里的自由创作不但指创作的方式方法技巧由学生自己把握，甚至可以赋予学生一定的“出题权”，即学生自拟题目，自由发挥创作，只需确保每次主题不同。

(2)观察生活激发创作灵感。“艺术来源于生活，更高于生活。”首先，我们要让学生学会观察生活,处处留心身边有趣的事物，在科技发达的今天,我们更要善于利用科技带来的便利，用相机或者手机记录生活。大千世界变化万千，有第一自然景物,也有第二自然景物。所以，我们所收集到的素材，都需要进行加工和处理。其次，是将收集的素材用联想转化法启发学生,让学生多动脑筋,给予他们更多的思考空间，正确地引导，而不是给他们全部现成的答案。如果全是老师在给他们答案，把所有的知识都咀嚼细化，这样学生容易懒惰，形成定势思维，不利于教学的开展。在教学过程中，一般先让学生收集素材，进行已有图像的类比，然后临摹大量的图片，形成图像映射，紧接着就是背临，利用大脑的高强度大量地图片化处理,激发学生的瞬间记忆能力。这时候教师要让学生记住这些图片，反复归纳，反复练习。长此以往,学生就能慢慢地做到举一反三，对学生以后的应变的自我学习和教学岗位上对简笔画的应用都能做到驾轻就熟。

此外，教师应该调整和转变教学评价制度标准，不再将学生的绘画能力作为唯一的评价标准，应在实际教学简笔画课程中有意识地引导学生养成认真观察生活中事物的习惯，充分发挥自身想象能力和创新意识，创作出极具个人特写的简笔画作品。在简笔画课程中不再使用传统单一的教学模式，因为这一模式使学生在学习简笔画课程时过度依赖教师教学和示范，耗费大量的学习时间的同时，还没有达到预期的学习效果，简笔画课程在教学中价值意义没有得到展现。

(3)鼓励引导学生勇于创作。创作之花如何浇灌？沉舟侧畔千帆过，最主要就是启发引导学生勇于创作直至善于创作。勇于创作与自由创作是创作的一体两面，是根植于自由创作的具体表达，契合了自由创作天马行空的创意需求。他们都需要帮助学生大胆跳出思维的窠臼，展开创意翅膀，聚焦创作主题，勇于自由创作。唯有大胆探索、反复尝试、勇敢前行，才能真正摆脱固化思维影响，彻底挣脱事物刻板印象桎梏，创作出或细腻、或磅礴等更具有创作者个人印记的作品。所以鼓励引导学生勇于创作是成功创作一幅简笔画作品的题中应有之义。

（二）充分利用课程十分钟

由于高职院校设置的简笔画课程学时较少，因此，教师普遍是借助学生课后时间传授简笔画课程相关知识内容，在学生课余时间组织参加实践教学活动或者绘画练习。但是这种教学方法对于学生来说，能够接触和探寻简笔画的时间和机会太少，并且随着学校内各种组织活动的增加，学习简笔画课程的时间较少。因此为了更好地组织学生学习和练习简笔画，教师可以在课堂上制定一个十分钟考核活动，通过利用十分钟考核学生以往学习简笔画课程的效率和质量[6]。教师在课程开始前精心备课，主要针对学生的基本技能和创作能力进行考察。在课程结束后，教师可以以日常生活常见品如“菠萝”为题，要求学生从不同向度不同层次勾勒描绘建构自己理解的菠萝。一千个人心中有一千个哈姆雷特，一千个学生就有一千个菠萝。审视学生风格各异的简笔画作品后，可以及时对优秀的作品予以表扬，并深入分析作品成功所在。可以从平视、仰视、俯视及正面、正侧面、四分之三侧面和背面等不同角度、不同方位来勾勒一个菠萝，也可以从以上任意一个角度来描绘多个菠萝，还可以描绘才洗过带有水滴的菠萝，或者上面有一片叶子的菠萝或者切开的菠萝等等，不一而足。这些真实生活场景中的事物都可以成为我们创作的对象和素材。当然也完全可以鼓励引导学生创作一个在生活中不存在只存在于学生思维世界的菠萝，不过前提是学生能用自己的笔触把这个菠萝生动的呈现出来。利用课堂十分钟进行简短练习，教师对班级中每一位学生的作品都进行评价和修改建议，对学生完成情况进行归纳整理，并且做出评价与反馈。通过这种教学方式有效地调动学生参与简笔画学习活动的积极性，坚持不懈，从而达到培养学生掌握简笔画自由创作的能力。

（三）成立简笔画社团，提升学生学习兴趣

在高职院校中成立社团的主要意义就是培养学生的兴趣爱好，促进学生综合能力全面发展。在校内成立各种各样的社团，比如有舞蹈社团、篮球社团、吉他社团等，学生可以根据自己兴趣爱好选定感兴趣的社团参与其中，社团与学生之间共同进步，互相帮助。并且社团内会定期举办集体活动，活动大多是训练创造等形式，有专业的指导教师进行教学，从而使得学生通过参与社团活动能力得到进一步提升。与此同时高职院校应该开展不同形式的活动和加大宣传力度，增进学生之间的交流互动，从而提升学生综合素质水平，为学生日后全面发展奠定良好的基础。

（四）举办各种类型的技能竞赛

高职院校在每个学期中都应该组织并鼓励学生积极报名参加简笔画技能竞赛，达到以赛促学、赛有所获的目的。并且将竞赛中选拔出来的优秀作品在校内进行展览，为学生创设良好的学习情境，在潜移默化中学习简笔画课程。通过举办这种活动，可以帮助学生加深以往所学简笔画相关知识内容的记忆，并将所学知识运用到实践练习中去，为学生提供一个可以展现自我能力的机会和平台。在技能竞赛中可以充分考察学生的基本技能水平，加强学生实际训练，以此来达到培养学生想象能力和创造能力的目的。

（五）布置课后任务，练习简笔画

学习这种技能性强的课程，学生要在反复练习和动手操作中巩固所学知识，所以，学生在课后时间也不能懈怠，可以以观看动画片和动漫等了解其中人物外在特点，从中感受学前幼儿想法和感想，拉近彼此之间的距离感。同时可以发挥自身想象能力，以影片中人物形象为原型进行创作，从而拓宽学生认知思维，锻炼学生绘画技巧。

“领异标新二月花”，创作简笔画或挥洒自如，或行云流水，总之是脱离羁绊无拘无束的。艺术来源于生活，又高于生活,放之于简笔画创作同样适用，简笔画作品也同样是生活的浓缩和精华。学生完全可以按照自己在学习中、在日常生活中的所见、所闻，糅合自己对观察事物的理解、判断、想象和创意，描绘出自己想要的画面，呈现自己对创作对象的情感，从而提升创新思维素养和艺术综合能力。

四、结语

“人生百年，立于幼学”，提高学生创作简笔画的质量，是我们作为教师义不容辞的责任，提升教学的质量，是一项具有科学性、创新性的教学改革工作，作为学前教育的学生更是肩负重任。所以高职学前教育专业在开展简笔画课程自由创作教学时，不应该只是向学生传授理论知识和进行技能训练，还要注重培养学生鉴赏简笔画作品的能力以及自主创作能力，加强锻炼学生创造能力和创新意识。学生在对简笔画有基本的了解和掌握了基础技能后，从学前幼儿角度出发，设计和研发出新的简笔画作品，深刻了解到自由创作的重要意义，不断进行创新和改革，从而有效的提升学生为学前幼儿教学简笔画的能力，为学生将来成为一名合格的幼儿教师打下扎实的基础。