建筑类专业网络教学资源多维共享模式建构★

龚兆先 吴 薇 赵 阳

(广州大学建筑与城市规划学院，广东 广州 510006)

教学资源是指为了有效开展教学活动、帮助学生达成学习目标所提供的素材等各种可被利用的条件，可以是显性的或隐性的，通常包括教材、案例、影视、图片、课件等，也包括教师资源、教具、基础设施等。区别于学生的学习资源，教学资源是以教师为主体并将其应用于教学活动的过程之中的。对于高校而言，专业教学资源是高校开展专业教学工作的主要基础，而优秀的专业教学资源则是提升专业教学工作效率和水平的重要条件之一。因此，优秀专业教学资源的建设及其共享、推广，是专业教学改革、普遍提升教学质量的重要保证。

本文以建筑类专业培养学生建筑设计核心能力的《建筑设计》系列课程为例，探索一种可用于建筑学、城乡规划、风景园林三个专业建筑设计教学，同时兼顾研究生、本科生、专科生三个层次教学需求特征的网络教学资源共享模式，并提出相应的教学资源体系建构途径，以期为相关高校建筑类专业优秀网络教学资源的体系化建设和更高效率的共享，提供一种新的思路和基本途径，并为其他有类似需求的专业(群)提供有益的借鉴。

1 网络教学资源建设现状和利用功效分析

当前，网络教学资源的建设受到国家和地方教育行政部门及高校的重视。一段时间以来，不仅大力开展了包括利用信息网络技术的精品资源课程等多种形式在内的优秀专业教学资源的建设、应用、共享和推广，也开展了面向多课程的一体化、基于资源相关性的资源库建设，以及更为充分的共享机制等多方面的深入探索[1-4]。

综合而言，目前网络专业教学资源的呈现主要有两种类型：1)以论坛帖子、博客中的文字、图片、动画等多种形态，广泛分布于网络之中的散布型教学资源；2)经过一定的针对性处理、按特定主题进行教学资源集合的专题型教学资源，其中包括辅助型专题教学资源和课程型专题教学资源，如网络课程、专题教学网站等。对于第一类，总体上呈现破碎化分布状态，良莠不齐。由于是发布者自发性上传的，其正确性、权威性等需要另行确定，资源的品质也参差不齐；虽然以其完全的开放性，可以被搜索到，但在发现、利用等方面存在随机性的问题。而且相对于特定的教学目标，可以被搜索到并可阅读或下载的部分，也不一定完整和成体系。因此，此类资源主要是作为一种补充性的学习资源进行利用。如果作为教学型的资源，需经审慎核定。而对于第二类，因具有明确的主题和目标而呈现专题性，教学资源的选择和组织也是有目的性的，故而，相对而言具有针对性和体系性，并在不同程度上满足专业教学的需求。然而，在此类专业教学资源建设和共享中，依然存在一些体系性不足和共享不完全的问题。以下主要针对此类教学资源进行分析。

首先，虽然专题型教学资源相对于特定专题来说，其内容可能是完整的，但相对于专业某一个方面的能力培养来说，由于并不是相关的所有课程和环节都有专题资源建设，因而通常还是不成体系。这种特定的单一性专题性教学资源，尽管其优秀性、整合度也不错，但因相对孤立，致使被系统运用和共享的能力不强，对专业教学体系整体质量水平的贡献受限。因而，对于优秀教学资源也应在专业及专业领域的视野下进行构成设计和系统集成。其次，通常基于特定专业和特定课程建设的课程型专题教学资源，在资源内容选择和组织中，往往针对的是预期的特定专业、教育层次学生的需求及其便利性，未充分考虑其他可行专业和层次利用的需求和便利性。一些特定单元资源的形态、载体和尺度等较为单一，仅适用于某个特定专业、特定课程(环节)，或某个特定教育层次的需要，未很好地考虑其所处“层次—专业”所体现的对于资源在优秀度、最佳形态、最适宜呈现方式等属性需求方面的差异性。相近专业、相关课程(环节)或其他教育层次教学需要时，还需另行处理和加工，这也间接影响资源的有效应用和共享，从而可能导致资源的不能用、不好用、不够用等问题。因此，为充分提升专业教学资源利用的共享度，在建设时就应考虑相近专业和多个教育层次利用的需求，并进行兼容性的差异化资源素材处理和分层次组构。第三，对资源素材基于学生特征的精准化选择和运用不够到位。教学资源的选择未能很好地与特定专业和特定层次学生的接受方式、兴趣点、理解能力等特征进行充分和有效的关联应对，致使有些资源建设者以为优秀的资源，较高层次的学生却不以为然，而较低教育层次的学生却难以领悟其中真谛；有些资源在覆盖面的复杂度、难度、完整性等方面，配置得不够针对性和系统化。所以，需要进一步针对教育层次和专业，进行教学资源的精准选择、处理和体系化的配置。

综上，本着充分提升专业教学资源的共享度，减少重复建设，同时惠及尽可能多的教育层次和相近专业构成的专业群的目标，在专业教学资源立足于某个本科特定专业，同时兼顾硕士、专科相邻教育层次和相近专业所需，面向某类专业核心知识或能力，建构一个可供不同教育层次、相关多个专业全局有效共享的优秀教学资源体系。

2 专业教学资源的“多维共享”模式及其体系特征与建构

专业教学资源的“多维共享”，是指依托按照恰当资源素材组织结构和素材层次性等建构的一个教学资源库，从专业群和教育层次这两个维度，为特定专业群相关多个专业的研究生、本科、大专多个教育层次的各“专业—层次”的专业教学工作，提供全面资源共享的一种模式(见图1)。如果只是在同一教育层次的多个相关专业共享，或者只能被同一专业的多个教育层次共享，就不能视同“多维共享”，其共享的效率也不是最大化。

区别于常见的 “单专业单层次”各自为政，分别建设资源库的非共享模式，或基于单一专业的多层次(“单专业多层次”)及基于单一层次的多专业(“单层次多专业”)的有限共享模式，“多维共享”可惠及的“专业—层次”数量明显增加，可达到专业数和层次数的乘积数量。以建筑类专业群的建筑学、城市规划、风景园林三个专业，包括研究生、本科、专科三个层次为例，可惠及九个“专业—层次”(见图2)。从而可减少资源库的数量和具体资源的建设量，同时提高资源的贡献率。

当然，能够被“多维共享”的教学资源，从其内容来看，必须与被共享专业具有高度相关性，是各专业的教学工作共同需要的，这是多专业共享的基础和条件。同时，因“多维共享”涉及多个教育层次，资源的层次、内容、形态、规模、组织结构、利用便利性等方面，也须符合相应各层次专业教学的要求。

3 “多维共享”模式下的教学资源体系特征及其建构

3.1 “多维共享”教学资源体系特征

在“多维共享”模式导向下的专业教学资源库，因其在专业和教育层次这两个维度上的多样性等，使之具有区别于上述非共享模式和有限共享模式的特征。具体反映在以下几个方面：

1)在总体上，“多维共享”专业教学资源库，所有资源都是具有可组构性的、体系化的资源集合体，可以被各“专业—层次”按需组合，以构成适宜的特定资源序列。因此需要在资源素材的定位、形态、规模等方面进行全面的应对；其次，资源的聚合，应以与所涉核心专业知识或能力最相关的本科层次中心专业为主体，进行相关专业教学资源的有序集合。因为相对而言，本科中心专业的相关资源最为丰富、全面。以此为依托，向上专向聚合和理论引导，可用于研究生教学，向下基础化抽稀和实用化扩充，便可以适应专科教学所需；同时，因面向多个专业和多个教育层次，并满足相应专业和层次对特定核心专业知识或能力的适宜要求，所以“多维共享”的教学资源库须具有“广谱”适应性；此外，资源库应具有一定的开放性，资源素材和构架可适时扩展和更新。

2)“多维共享”教学资源的内容应具有层次性和优质性。层次性要求缘因同专业、不同教育层次，或同层次、不同专业对该类知识或能力教学的层次性差异，并反映在资源教学运用中的多种复杂度、难度并存。只有以恰当的层次性架构，才能较好地适应多层次、多专业教学的要求；而优质性要求则是由于“多维共享”教学资源是用于正式教学而非一般自学，优质资源更值得教师阐释、更利于学生获益。不过，值得一提的是，由于面向多个差异化的层次和专业，资源的优质性具有相对性，须结合“专业+层次”来确定优质与否，以免优秀的资源被高教育层次的学生认为不再优质，或成为低教育层次难以理解的“优质”。

3)因“多维共享”教学资源是以同一个资源的集合体，备供多层次、多专业教学选择和组构。虽然有利于被多重共享，但毕竟相对非共享或和有限共享的资源库来说其规模更为庞大。因此，合理的资源集合体的架构，须具有清晰的多重结构，以适应各“专业—层次”按需、合规进行资源选择和组构；此外，为便于教师运用时体现因材施教或一定的个人风格，应留有一定的结构弹性。

4)专业教学资源的“多维共享”，旨在最大化地实现共享，反映在资源素材上，除了少部分专属某个特定“专业—层次”的之外，大部分素材是被多个“专业—层次”共用的，具有多用性特征。这就要求此类资源素材进行单元化的处理，以便各“专业—层次”选用时按需进行形态、品质、单元大小多方面的适应性加工备用。为此，单元规模应在适当的前提下尽可能小，并适合不同组构时的合理关联衔接。

3.2 “多维共享”教学资源体系的建构

在“多维共享”导向下的专业教学资源运用，是依托具有上述特征的资源库的基础上，以中心专业的本科资源集为基础，按共享各“专业—层次”特定类型核心知识或能力的教学规律，分别选择、加工和组织，组构每个“专业—层次”该类型资源的序列，供各自“专业—层次”教学使用。

以包括建筑学、城市规划、风景园林三个专业的建筑类专业群的建筑设计核心能力培养为例，由于在这三个专业及其各自三个层次中，建筑学本科专业的《建筑设计》能力培养最为根本，课程数量最多，所需教学资源也最为充分，因此“建筑学—本科”的《建筑设计》教学资源可作为核心基准库。

为此，可根据建筑学本科专业《建筑设计》系列课程的教学要求，建立《建筑设计》教学资源序列，并作为“建筑学—本科”基准。在此基础上，分别按照建筑学硕士、建筑学专科的建筑设计能力培养要求，构建适应层次的“建筑学—研究生”“建筑学—专科”两个《建筑设计》教学资源序列。其中，“建筑学—研究生”资源序列，应包括以实务性为导向，基于本科高年级并在类型和要求上有所扩充的建筑设计专题序列，以及可基于所有类型的、以研究性为导向建筑设计研究专题；而“建筑学—专科”资源序列，应以基础性和实务性为导向，利用本科中的较为基础性的部分类型资源，进行直接运用或有序分化成多个适宜类型资源，并适当补充少量专科专用类型资源(见图3)。

同样，参照上述建筑学分层次《建筑设计》教学资源序列构建方法，分别按照城乡规划专业、风景园林专业的本科、研究生、专科的建筑设计能力培养要求，差异化地建构“城乡规划—本科”“城乡规划—研究生”“城乡规划—专科”，以及“风景园林—本科”“风景园林—研究生”“风景园林—专科”的《建筑设计》教学资源序列。从而构成三个专业、三个教育层次各自成系列的9个《建筑设计》教学资源序列，共存于专业群网络教学资源库之中。

4 结语

针对网络优秀专业教学资源当前所存在体系性不足和共享不完全等问题，本着充分提升专业教学资源的共享度，减少重复建设，同时惠及尽可能多的教育层次和相近专业构成的专业群的目标，提出依托中心专业本科某种特定专业核心知识/能力的教学资源，同时为相近专业的研究生和专科提供专业网络教学资源共享的“多维共享”模式，并阐明了该模式下教学资源体系的特征及建构途径，为进一步增强专业教学资源的体系化并有效提升共享效率，提供新的思路和基本途径。“多维共享”模式下专业教学资源体系的一些关键问题以及运行保障措施等，有待于进一步系统研究和探索。