学前教育专业大学生共情、领悟社会支持和抑郁的现状与关系研究

可佳琦,王艳芝

学前教育专业大学生共情、领悟社会支持和抑郁的现状与关系研究

可佳琦, 王艳芝

（河北师范大学 家政学院，河北 石家庄 050024）

通过对河北省285名学前教育专业的本科大学生进行调查，发现学前教育专业的大学生共情、领悟社会支持的总体水平在中等偏上，抑郁总分的均分低于抑郁评定的临界值。学前大学生的共情、领悟社会支持和抑郁三者两两相关：共情的观点采择、共情关注维度和领悟社会支持及家庭支持、朋友支持、其他支持维度对抑郁有负向显著影响；共情的个人忧伤维度对抑郁有正向显著影响；共情的观点采择、想像、共情关注维度对领悟社会支持有正向显著影响。领悟社会支持在学前教育专业大学生共情与抑郁间起到中介作用。

大学生；学前教育专业；共情；领悟社会支持；抑郁

1 问题的提出

据调查，由于教育对象、工作压力、社会地位等因素影响，目前有超过80%的学前一线教师存在职业倦怠[1]。在这种情况下，关注学前教师后备军——学前教育专业大学生的心理健康显得十分紧迫。

在影响大学生心理健康的诸多因素中，抑郁、领悟社会支持、共情尤为关键。抑郁是影响大学生身心健康成长的主要原因。由于本研究指向学前教育专业的大学生，所以此处研究的抑郁是个体在低落的情绪状态下，主观上的负面情绪体验。领悟社会支持与大学生心理健康水平关系密切，心理健康离不开良好的社会支持[2]。社会支持是指个人从家庭、朋友、伴侣等处得到的精神上或者物质上的支持和帮助。有研究者在进行meta分析时发现，领悟社会支持与大学生抑郁的相关性较高，学前教育专业大学生若能注意到他人对自身的支持，有益于提高其心理健康水平[3]。共情能力的高低也将影响学前教育专业大学生与他人相处关系的效果。共情包含情感和认知两种成分，是个体能在一人（不包括个体自身）或多人情境中，认知到自我与他人区别后可以对他人的观点进行评估和接纳，体会到他人的内心情感，在这两种成分共同作用下对他人的情感做出相应地情感反馈的行为。

本文拟探讨学前教育专业大学生共情、领悟社会支持和抑郁的现状及三者之间的关系，通过分析影响学前教育专业大学生共情、领悟社会支持和抑郁的因素，为提高学前教育专业大学生共情、领悟社会支持水平和缓解抑郁情绪提供借鉴。

2 研究对象与方法

2.1 研究对象

运用随机抽样方法在河北省设有学前教育专业本科的高校发放问卷，请学前教育专业本科生填写，共收回285份调查问卷，有效问卷271份，有效回收率为95%。问卷统计出男生13人，女生258人；独生子女65人，非独生206人。当前学习压力：较大125人，一般133人，较小11人，没有2人；日常锻炼习惯：有日常锻炼习惯的132人，没有139人；日常稳定的兴趣爱好活动：有日常稳定的兴趣爱好活动的162人，没有109人；与同学所处关系状况：很好77人，较好140人，一般54人，较差0人。

2.2 研究工具

自制的一般资料情况调查表，包括性别、是否是独生子女、当前学习压力、有无日常锻炼习惯、有无日常稳定的兴趣爱好等。

中文版人际反应指针量表（IRI.C），有22个条目，是由台湾学者吴静吉等人引进并且修改而成，包括观点采择（PT）、想像力（FS）、共情关注（EC）和个人忧伤（PD）4个维度，从共情的认知和情感两方面进行测量。所有条目采用5级计分，本研究中系数为0.775。

领悟社会支持量表（PSSS），由3个分量表组成，即家庭支持、朋友支持、其他支持，共包括12个自评项目，每个项目采用7级计分，根据个体所得总分反应其所感受到的来自社会支持的程度。由于本研究调查的是大学生，一般都尚未进入职场，所以采用的是严标宾和郑雪对姜乾金版本的修订版，将原来问卷中的“领导支持、亲戚支持、同事支持”改编为“家庭支持、朋友支持、其他支持”，其他支持包括老师支持、同学支持和亲戚支持。本研究中系数为0.922。

抑郁自评量表（SDS）由20个项目组成，评定标准是个体按照量表中所述症状在过去一周里出现的频度，采用4级评分，本研究中系数为0.813。

2.3 数据处理

收集的数据使用SPSS 20.0进行描述性统计和相关回归等分析。受传统观念和学前教育专业职业特点等原因的影响，报考学前教育专业的男生极少，男女比例严重失衡，这也是本研究调查男女生数量差异较大的重要原因。为了确保统计意义，研究未对性别数据进行处理分析。

3 结果与分析

3.1 学前教育专业大学生共情、领悟社会支持和抑郁现状

学前教育专业大学生各量表得分的总体状况及单样本检验结果如表1所示。

表1 学前教育专业大学生各量表得分的总体状况及单样本t检验

注：***＜0.001。

表1显示，共情总分的均分为78.45，较大于理论中值66。领悟社会支持总分的均分为64.34，大于理论中值48。学前教育专业的大学生共情和领悟社会支持的总体水平在中等偏上，其各自的所有维度均分也都在中值以上。抑郁评定的临界值为=53，分值越高，抑郁倾向越明显。抑郁总分的均分为50.17，低于53。经过统计，53分以下148人，占总人数的54.6%；轻度抑郁为53~62分，87人，占总人数的32.1%；中度抑郁为63~72分，34人，占总人数12.5%；重度抑郁为72分以上，2人，占总人数0.7%。这说明过半数的学前教育专业的大学生心理状况正常，有部分学生有轻微的抑郁症状，个别学生抑郁症状严重，需要引起重视。

3.2 学前教育专业大学生各量表的不同变量的差异比较

学前教育专业大学生各量表在不同变量上的差异分析结果见表2。表2显示，在是否是独生子女、日常锻炼习惯、日常稳定的兴趣爱好和学习压力变量上，学前教育专业的大学生在共情的某个维度上存在显著差异。表现为：有日常锻炼习惯的大学生在个人忧伤维度上的得分显著低于没有日常锻炼习惯的大学生；有日常稳定的兴趣爱好的大学生在观点采择和想像维度上得分显著高于没有日常稳定兴趣爱好的大学生，在个人忧伤维度上得分显著低于没有日常稳定兴趣爱好的大学生；是独生子女的大学生在观点采择维度上的得分显著高于非独生子女的大学生；在共情的个人忧伤维度上，学习压力较大的大学生得分显著高于学习压力一般及没有学习压力的大学生。

表2 学前教育专业大学生各量表在不同变量上的差异分析

注：*＜0.05，**＜0.01。

学前教育专业大学生领悟社会支持总分及其三个维度在是否是独生子女和学习压力变量上不存在显著差异，但在日常锻炼习惯和日常稳定兴趣爱好变量上均存在差异显著。表现为：有日常锻炼习惯的大学生得分显著高于没有日常锻炼习惯的大学生；有日常稳定兴趣爱好的大学生得分显著高于没有日常稳定兴趣爱好的大学生。在同学关系变量上，领悟社会支持总分及家庭支持、朋友支持的得分存在显著差异。在领悟社会支持总分上，有很好同学关系的大学生得分显著高于同学关系较好和一般的大学生得分；在家庭和朋友支持的维度上，有很好同学关系的大学生得分均显著高于同学关系一般的大学生。

学前教育专业大学生抑郁总分在是否是独生子女变量上不存在显著差异，但在日常锻炼习惯、日常稳定兴趣爱好、学习压力和同学关系变量上均存在显著差异。表现为：有日常锻炼习惯的大学生在抑郁总分上的得分低于没有日常锻炼习惯的大学生；有日常稳定兴趣爱好的大学生在抑郁总分上得分显著低于没有日常稳定兴趣爱好的大学生；学习压力较大的大学生的抑郁总分显著高于学习压力一般或较小的大学生；同学关系一般的大学生的抑郁总分显著高于同学关系很好或者较好的大学生。

3.3 学前教育专业大学生共情、领悟社会支持和抑郁的关系研究

3.3.1 学前教育专业大学生共情、领悟社会支持和抑郁的相关分析

学前教育专业大学生共情、领悟社会支持和抑郁的Pearson 相关性分析见表3。由表3可知，学前教育专业大学生共情总分、观点采择维度、想像维度和共情关注维度与领悟社会支持总分及其三个维度上的得分均呈显著正相关。共情的个人忧伤维度与抑郁总分呈显著正相关，共情的观点采择维度、共情关注维度与抑郁总分呈显著负相关。领悟社会支持总分及其三个维度均与抑郁总分呈显著负相关。

注：*＜0.05， **＜0.01。

3.3.2 学前教育专业大学生共情、领悟社会支持和抑郁的线性回归分析

学前教育专业大学生共情、领悟社会支持和抑郁的线性回归分析结果见表4。

表4 学前教育专业大学生共情各维度对领悟社会支持线性回归分析

注：***＜0.001。

表4结果显示，2为0.162，说明自变量的解释度为14.9%。观点采择和共情关注对应的非标准化回归系数分别为0.915和0.877，均为正值，且对应的显著性值均为0.000，明显＜0.001，说明两者对领悟社会支持具有正向显著影响。模型方程：=26.133+0.9151+0.8772。其中=领悟社会支持，1=观点采择，2=共情关注。

表5 学前教育专业大学生共情各维度对抑郁的线性回归分析

注：*＜0.05， **＜0.01，***＜0.001。

从表5可见，观点采择、想像、共情关注和个人忧伤对应的非标准化回归系数分别为－0.556、 －0.335、－0.466和1.142，对应的显著性值均＜0.05，说明观点采择、想像、共情关注和个人忧伤这4个维度对抑郁有显著影响。其中观点采择、想像和共情关注的非标准化回归系数为负值，说明三者对抑郁有负向显著影响，而个人忧伤的系数为正值，说明其对抑郁有正向显著影响。模型方程：=59.515－0.5561－0.3352－0.4663+1.1424。其中=抑郁，1=观点采择，2=想像，3=共情关注，4=个人忧伤。

从表6可见，家庭支持和朋友支持对应的非标准化回归系数分别为－0.558和－0.411，对应的显著性值均＜0.01，说明家庭支持和朋友支持对抑郁有负向显著影响。模型方程：=72.513－0.5581－0.4112。其中=抑郁，1=家庭支持，2=朋友支持。

表6 学前教育专业大学生领悟社会支持各维度与抑郁的线性回归分析

注：**＜0.01，***＜0.001。

3.3.3 学前教育专业大学生领悟社会支持在共情和抑郁间的中介效应分析

由表5分析的共情各维度对抑郁的回归结果可知，观点采择、想像、共情关注和个人忧伤4个维度对抑郁有显著影响。而由表7可知，当共情的4个维度和领悟社会支持总分同时作为自变量时，只有领悟社会支持总分和个人忧伤对抑郁有显著影响，观点采择、想像和共情关注对抑郁没有了显著影响。这说明领悟社会支持在观点采择、想像、共情关注与抑郁之间起到了完全的中介效应。上表显示个人忧伤对应的非标准化回归系数为1.041，其小于表5中个人忧伤对应的系数1.142，这说明领悟社会支持在个人忧伤和抑郁间起到了部分中介效应。

表7 领悟社会支持总分、个人忧伤、观点采择、共情关注、想像共同对抑郁总分的影响

注：***＜0.001。

4 讨论

4.1 学前教育专业大学生共情、领悟社会支持与抑郁的现状分析

4.1.1 学前教育专业大学生共情现状分析

学前教育专业的大学生共情的总体水平在中等偏上。贾笑颖采用的是中文版《人际反应指针》，其研究结果也与本研究相似[4]。说明现在学前教育专业大学生能够较好地理解体验他人的观点与情感。本研究中日常锻炼习惯、日常稳定的兴趣爱好、是否是独生子女和学习压力这些变量对学前教育专业大学生共情的一个或者多个维度有显著的影响。有日常锻炼习惯的学生在个人忧伤维度上得分较低。学前专业的学生不仅要学习专业理论课，还要开设技能实践课。由于课程种类较多，加上教师们对学生的技能回课要求急而学生准备时间少，使得学生压力可能比其他专业压力大。宋盛庆的研究表明，体育锻炼对心理素质的培养有重要的意义，不仅可以为不良情绪找到合理的宣泄途径，还可以磨练意志并促进良好人际关系的形成。日常锻炼的习惯有益身心健康，应鼓励学前大学生积极主动地参与到体育锻炼中来[5]。本研究发现有日常稳定的兴趣爱好的学前教育专业大学生共情水平高于没有稳定兴趣爱好的学生，学前教育专业的学生由于专业需要会开展类似舞蹈、手工一类的课程，而且由于专业特色，需要学生表现出更多的活泼外向的性格。可能是由于发展兴趣爱好的需要使得有这一需要的学生增多了与人交往互动的机会，进而提升了自身的共情水平。反之，高共情水平的学生也可能容易形成稳定的兴趣爱好。从是否是独生子女来看，为独生子女的学前教育专业大学生比不是独生子女的学生更容易理解和采纳他人的观点，这与陈珝等人研究的共情能力在是否是独生子女上的差异不显著的结论不一样[6]。杨涵钰调查发现87.2%的独生子女喜欢参与到社会活动中，而非独生子女仅有46.4%。并且超过半数的独生子女表示愿意信任周围的人[7]。或许独生子女是由于较为孤独而极为想要与人交往，并尽可能想与他人有一致的观点。学习压力较大的学生比没有压力或压力一般的学生在共情的个人忧伤维度上显著得分高。学习压力较大的学生内心可能时刻保持高压状态，精神一直处于紧张状态，看到他人处于不幸时，自己也会产生害怕和焦虑的情绪。可能是由于他人的不幸，有的人会联想到自身的情况，无法很好地将自己与他人区分。这些都反映了学前教育专业压力较大的大学生在与他人共情时，不能很好地掌握自己的情绪。

4.1.2 学前教育专业大学生领悟社会支持现状分析

学前教育专业大学生领悟社会支持的总体水平在中等偏上。表明学前教育专业大学生能够在自己遇到困难时感受到人们对自己的帮助。本研究中日常锻炼习惯、日常稳定的兴趣爱好和同学关系这些变量对学前教育专业的大学生领悟社会支持的一个或者多个维度有显著的影响。学前教育专业大学生在日常锻炼习惯变量上，有日常锻炼习惯的学生在领悟社会支持总分及其各个维度得分显著高于没有这一习惯的学生。在日常稳定兴趣爱好这一变量上亦是如此。可能由于日常的锻炼行为和兴趣爱好活动能够帮助大学生扩大社会交际网，使其结交更多的人，能够更方便地得到社会的支持，学生能够感觉自身得到社会支持的水平也会提高。梁森探究社会支持感知和体育锻炼之间关系的结果显示，体育锻炼与领悟社会支持各维度均呈显著相关[8]。因此，提倡大学生养成日常锻炼的习惯，扩大自己的人际网，更好地感受来自大家的支持。通过大家的支持，缓解困难带来的压力，提高自身的自信心，同时也能为他人提供社会支持。学前教育专业大学生相比其他专业的学生擅长的特长项目多，也更加活泼。由于他们具有较为广泛的兴趣爱好，可能会认识更多的有相同兴趣爱好的朋友，也可能加入到各种社团组织中去。这些行为都使得学前教育专业大学生锻炼了自身能力，提高了自身素质，在与他人互帮互助中体会社会支持感的存在。有很好的同学关系的学前教育专业的大学生领悟社会支持的水平总体来说高于同学关系一般的学生。大学生一般都住宿在学校，大部分时间里接触的是同辈团体，有良好同学关系的同学，能为其大学集体生活提供较好的情感支持，有利于其身心健康。当其遇到困难时也有极大的可能会积极努力地寻求关系较好的同学的帮助，其领悟社会支持的水平也相对较高。

4.1.3 学前教育专业大学生抑郁现状分析

调查的学前教育专业大学生抑郁总分的均分低于抑郁评定的临界值，过半数的学生心理状况正常。但是也有不少学生有不同程度的抑郁症状，需要引起注意。本研究中日常锻炼习惯、日常稳定的兴趣爱好、学习压力和同学关系这些变量对学前教育专业大学生抑郁有显著的影响。

像学习压力和同学关系这样的生活事件被有的研究者排在引起大学生抑郁的生活事件的前五名。本研究发现，学前教育专业大学生学习压力较大和同学关系一般的学生抑郁总分显著较高。和红和罗月在调查北京高校大学生抑郁情况时发现，学习成绩好、对自己所学专业满意的大学生相对于成绩不理想、不满意自己专业的大学生抑郁状况发生比例低[9]。大学生最主要的人际关系即为同学关系，同学关系较差的学生往往性格偏内向也较为敏感，不能较好地与他人进行有效的交流，容易出现不良情绪，所以抑郁发生率也较高[10]。兴趣爱好是一个人的精神食粮，能够给予一个人环境刺激的感觉体验。没有稳定的兴趣爱好的学生更容易产生无聊感，无聊倾向高的个体，抑郁水平也较高[11]。兴趣爱好有极大的可能为大学生提供一个与人交往的契机，一个释放压力与不良情绪的渠道，一个体会高水平的自我效能感的机会。不少研究发现，通过运动干预对大学生抑郁有缓解和预防作用。日常锻炼行为的各构成因素单独和交互作用会使我们的身体机能产生积极的作用，其作为一种规律的运动，可以有效改善情绪，也会帮助其他心理效益的产生[12]。所以，我们应该鼓励学前大学生寻找自己合适的、喜欢的锻炼方式，学校也应给学生运动提供安全的保障。

4.2 学前教育专业大学生共情、领悟社会支持和抑郁的相关研究

学前教育专业大学生的共情、领悟社会支持和抑郁三者两两相关，学前教育专业大学生共情总分、观点采择维度、想像维度和共情关注维度与领悟社会支持总分及其三个维度上的得分均呈显著正相关，共情的个人忧伤维度与抑郁总分呈正相关，共情的观点采择维度、共情关注维度与抑郁总分呈显著负相关，领悟社会支持总分、家庭支持维度、朋友支持维度和其他支持维度均与抑郁总分呈显著负相关。

也就是说，学前教育专业大学生共情水平高，观点采择、想像和共情关注的能力强，其领悟社会支持的水平高，更能感受到来自家庭、朋友以及其他人的支持。如果个体在看到他人经历困境时所产生的负面情绪强，观点采择和共情关注能力弱，其抑郁水平高。同样，如果个体有较低的领悟社会支持的水平，其抑郁水平也会高，抑郁症状偏重。

4.3 学前教育专业大学生领悟社会支持在共情和抑郁间的中介作用

进行回归分析时发现，共情的观点采择、想像、共情关注维度和领悟社会支持的家庭支持、朋友支持维度对抑郁有负向显著影响，共情的个人忧伤维度对抑郁有正向显著影响，共情的观点采择和共情关注维度对领悟社会支持有正向显著影响。

本研究发现，领悟社会支持在共情的观点采择、想像、共情关注维度与抑郁之间起到了完全的中介效应，在共情的个人忧伤维度与抑郁间起到了部分中介效应。说明领悟社会支持不仅在认知共情与抑郁之间起到了中介作用，在情绪共情与抑郁之间也起到了中介作用。因此，我们可以通过提高学前教育专业大学生共情水平来提高其领悟社会支持水平，同时也可以降低其抑郁水平。

5 建议

针对研究中关于日常锻炼习惯、学习压力等变量的分析以及共情、领悟社会支持与抑郁间的关系分析，本研究在学校、家长、学生个人这三个层面提几点粗浅的建议。

5.1 学校层面

建立健全学校相关的心理健康服务机构，定期检查学生的心理状况，发挥机构的科学指导职能。加强心理健康的网络化建设，机构可以与学生所在学院和学生家长建立联系渠道，将学生的心理状态及时反映给学院和家长。持续开展心理健康课程，引导学生积极关注自我的心理状态，帮助其寻找有效的排解不良情绪的方法。通过文化艺术节、专题讲座、志愿服务等形式多样的校园活动，努力构建可以提高学生共情和领悟社会支持能力的精神环境。在活动中大家相互依靠和关心，学生会感受集体的力量并形成奉献、合作、分享的心理品质。

另外，学校可以通过提高学校管理者、教师的共情和领悟社会支持水平来潜移默化地影响学生。学校管理者在管理和接触学生时，其工作思想、行为方式和对学生的管理举措都在不同程度上影响着学生的内心世界。教师的上课氛围、学术态度、为人处事方式等方面都在每时每刻地引导学生的行为。学校更应该增加对各班心理委员的共情和领悟社会支持的相关培训，他们是与每个学生联系最密切的人，能最先观察到班内学生的状态。好多班级都设有心理委员一职却未很好地发挥应有的作用，学生有心理上的困惑不知道找心理委员商量，心理委员也不懂得怎样组织好班级的心理活动，应该通过培训，充分发挥班级心理委员的作用。

5.2 家长层面

提高家长对子女心理状态的重视，积极关注子女的言行。很多家长只是看中孩子的某一方面的发展，不注重孩子的想法和心理承受能力。家长日常的言谈举止和心情变化跟子女的心理发展有密切的关系，有时不知不觉中带给子女压力和负面情绪。所以家长应该先学会管理自己的情绪，再以朋友身份与子女平等对话，尝试走进他们的精神世界，起到真正的引导作用。家长应为子女创建民主有爱的家庭氛围，帮助子女养成日常锻炼的好习惯，发现其兴趣点并坚持培养。

5.3 学生个人层面

培养良好的个人学习和生活习惯，在加强身体锻炼的同时尝试扩展自身的兴趣爱好。自觉学习心理健康方面的知识，关注自身的心理状态，有不良情绪产生时想办法通过合情合理的渠道去排解。积极参与校内校外的各类实践活动，在实践中锻炼自己的耐挫能力、与人交往能力和自信心。主动和身边的家长、老师和同学交流，增进情感的同时也增进相互的理解。学前教育专业的毕业生将来多数都会进入幼教行业，他们面向的教育对象为身心不成熟的幼儿，更应该学会控制自己的情绪，有意识地培养自身想像、共情关注和观点采择的能力，学会与幼儿共情、与幼儿家长共情。

[1] 颜桂,张敏强,姚艳珠.学前教师职业倦怠的实证研究及缓解方法[J].教育导刊,2014,11:20-22.

[2] 黄万琪,周威,程清洲.大学生社会支持及应对方式与心理健康水平分析[J].中国公共卫生,2006,22(2):139-140.

[3] 杨春潇,张大均,梁英豪.大学生社会支持与抑郁情绪关系的meta分析[J].中国心理卫生杂志,2016,30(12): 939-945.

[4] 贾笑颖.大学生共情现状及其干预研究[D].扬州:扬州大学,2014.

[5] 宋盛庆.浅谈体育锻炼与心理健康的关系[J].赤峰学院学报,2012,28(11):98-99.

[6] 陈珝.通过共情训练改善大学生人际关系的研究[D].南京:南京师范大学,2008.

[7] 杨涵钰.独生子女与非独生子女大学生综合素质比较研究[J].郑州大学学报,2009,42(3):96-98.

[8] 梁森.福建省大学生社会支持感知与体育锻炼、身体健康的关系研究[D].福州:福建师范大学,2012.

[9] 和红,罗月.北京高校大学生抑郁状况及其影响因素研究[J].现代预防医学,2015,42(7):1261-1299.

[10] 何敏媚,郭冬梅,洪学智,等.大学生抑郁状况与社会支持关系研究[J].齐齐哈尔医学院学报,2011,32(18):2916-2918.

[11] 徐杨.大学生无聊感与主观幸福感的关系:抑郁与学业倦怠的中介作用[D].哈尔滨:哈尔滨师范大学,2015.

[12] 王琬,姜媛.运动干预改善大学生抑郁的研究现状与发展建议[J].河北体育学院学报,2017,31(2):76-81.

A Study of the Status Quo and Relationship of Empathy, Comprehension of Social Support and Depression among Preschool Education Undergraduates

KE Jiaqi, WANG Yanzhi

(College of Home Economics, Hebei Normal University, Shijiazhuang, Hebei 050024, China)

A questionnaire survey on empathy, comprehension of social support and depression was conducted among 285 undergraduates majoring in preschool education in Hebei Province. Results indicate that the overall level of empathy and comprehension of social support of preschool education undergraduates is above average and that the mean of depression is lower than the critical value of depression. The empathy, comprehension of social support and depression among preschool education undergraduates are related to each other: the choice of empathy perspective, the dimension of empathy attention and the comprehension of social support, family support, friend support and other dimensions of support have a negative and significant impact on depression; the personal sadness of empathy has a positive and significant effect on depression; the choice of empathy perspective, imagination and dimensions of empathy attention have a positive and significant effect on comprehension of social support. Comprehension of social support plays an intermediary role between empathy and depression among preschool education undergraduates.

undergraduates; preschool education; empathy; comprehension of social support; depression

10.3969/j.issn.1673-2065.2021.01.025

可佳琦（1995—），女，河北衡水人，在读硕士；

王艳芝（1969—），女，河北唐山人，副教授。

B844.2

A

1673-2065(2021)01-0121-08

2020-04-29

（责任编校：曹迎春 英文校对：吴秀兰）