“活教育”思想引领下基于杨凌农科资源的科学探究活动

陕西省咸阳市杨凌示范区杨凌高新幼儿园 梁 杰

我园地处杨凌农科城，农科资源丰富，因此，我们对这些资源进行筛选、整合，开发出适宜幼儿的科学活动，引导幼儿，激发他们的探究兴趣。陈鹤琴先生指出:“活教育”的内容应是来源于自然社会和儿童的生活，其组织形式也必须符合儿童的活动和生活方式。教师应鼓励幼儿主动进行实践操作，重视其直接经验的获得。《幼儿园教育指导纲要》也明确指出，教师要“引导幼儿注意身边常见的科学现象，感受科学技术给生活带来的便利，萌发对科学的兴趣；为幼儿提供观察、操作、试验的机会，支持、鼓励幼儿动手动脑大胆探索。”这与“活教育”主张的“做中教，做中学，做中求进步”是一致的。如何在“活”教育思想引领下，并基于儿童发展，充分挖掘本土资源，进行幼儿科学活动是现阶段我园立足于杨凌农科资源的园本课程中需要思考的问题。下面以“蘑菇的秘密”为例，说一说我园是如何开展科学探究活动的。

关于蘑菇，小朋友们有很多疑问：蘑菇是从哪里长出来的？怎么种植蘑菇？蘑菇需要浇水吗？蘑菇有哪些种类？蘑菇可以怎么吃？都有哪些营养价值……这一系列的问题激起了幼儿探究的兴趣。为此，我们购买了蘑菇菌包，在班级中开启了“蘑菇的秘密”系列探究活动。

从认领蘑菇菌包开始，孩子们便对生活中常吃的蘑菇产生了浓厚的兴趣，积极与老师一起，为这些蘑菇菌包创设适宜的生长环境，每天区域活动的时候孩子们都会争先恐后地去看一看自己的蘑菇菌包是不是长出蘑菇了。在老师的支持和引导下，他们知道了蘑菇适合在阴暗潮湿的地方生长，且对温度、湿度都有一定的要求。那么应该给蘑菇浇多少水？多久浇一次？蘑菇多久才能长出来？长出来的蘑菇是什么样的？……小小的蘑菇培育蕴藏了很大的学问，也成了孩子们津津乐道的话题。孩子们在照顾蘑菇成长的过程中对蘑菇有了深入的认识，丰富了生活经验；在摘蘑菇、做蘑菇食物中直接感知、亲身体验、动手操作、主动成长；在“蘑菇”探究活动中，我们惊喜地发现，孩子们喜欢去照顾植物，能对事物产生探究欲和好奇心了，原本不喜欢吃蘑菇的孩子也不再抵触蘑菇的味道了……这不正是科学探究活动的价值和意义之所在吗？

图1.认领菌包

图2.创设适宜的主题环境

图3.照顾蘑菇

图4.撕蘑菇

图5.洗蘑菇

图6.制作面糊

让我尝尝香不香！

在“活教育”思想的引领下和幼儿基于杨凌农科资源的科学探究活动中，我对幼儿科学活动的设计与组织有了深入的思考：

1选择适宜的主题，激发幼儿探究兴趣

兴趣是幼儿学习的内在动力，兴趣越大，探究学习的动力越大，幼儿主动性也就更大了。在选择探究活动主题时，要根据幼儿的兴趣爱好、年龄特点和原有知识经验，最大限度地激发幼儿的学习兴趣和主动性。在“蘑菇的秘密”科学探究活动中，每个小活动都是围绕着激发幼儿兴趣开展的，幼儿持续关注着蘑菇的生长过程，每个孩子都参与其中，亲身体验并有所收获。这让我们看到了孩子的成长是积极主动的。

2以问题为导向，联系生活实际

问题的提出是科学探究的开始，同时提出的问题要联系幼儿的生活实际，贴近幼儿的生活，使幼儿能运用所学知识解决实际问题。在“蘑菇的秘密”探究活动中，我们结合幼儿的年龄特点、认知发展水平和规律，以杨凌的农科资源为探究对象，以问题引发幼儿自主探究，孩子们基于问题思考、讨论、合作，在真实的情境中观察、记录，探究蘑菇的秘密，激发了幼儿的探究兴趣，提高了幼儿的探究能力。

3活动材料要有可操作性，便于幼儿探索

幼儿期观察事物以形象思维为主，因此，活动要易于组织，探究的事物或现象便于幼儿观察，所选材料易于幼儿操作。在充分操作、积极探索中，培养幼儿的观察力、动手操作能力以及科学对活动探知的兴趣。

总之，陈鹤琴的“活教育”思想主张了解儿童，研究儿童，按照儿童身心发展的特点去教养儿童，这就要求作为幼儿教育工作者的我们，要以科学的教育观和儿童观为前提，回归生活，以儿童为本，做到尊重、热爱和信任儿童，做到因材施教，有的放矢，真正搞“活”教育，让“活教育”理念推动幼儿园发展，在真生活中促进幼儿真成长。