馆—校—家暑期阅读研究：实践、反思与启示*

黄 珣

(江西省图书馆，江西南昌 330046)

1 引言

国外教育学家提出了两个概念：暑期滑坡(Summer Slide)和暑期学力损失(Summer Learning Loss)。“暑期滑坡”是学生在暑期几个月中所遭受的毁灭性的学业成绩损失。它发生在许多学习领域，但在阅读方面尤为突出，也称为“夏季阅读挫折”[1]。这一现象引起广泛关注，并由此形成一系列关于暑期学力丢失的研究。研究表明，暑期会对学生学力产生不利影响，暑期阅读干预可以一定程度上减少“暑期滑坡”现象[2]。美国暑期学习协会(NSLA)认为暑期学力鸿沟客观存在且不容忽视，暑期阅读干预对儿童非常重要。还特别在2019年6月发表了关于Paul T.von Hippel的暑期学力损失新研究的正式声明，德克萨斯大学教授Paul T.von Hippel发表文章，证实了NSLA的使命，即公平获得丰富的知识和高质量的暑期课程有助于为所有儿童创造更光明的未来[3]。暑期学习研究表明了开发暑期阅读项目的重要性，数据显示参与暑期阅读项目的学生在阅读水平上比不参与学习的基础组学生多保留至少30%-67%的阅读能力[4]，阅读干预可以弥补学生的“暑期滑坡”，它可以克服暑期学力损失，为学业成功提供基础。阅读干预“暑期滑坡”需要公共图书馆、学校和家庭(以下简称馆—校—家)等多方合作推动，美国公共图书馆暑期阅读项目、英国“夏季阅读挑战”等成功案例表明，馆—校—家的联动是保障暑期阅读成果显著的重要原因。公共图书馆作为项目开发和实施的重要力量，在儿童早期和学生暑期采取适当的阅读干预措施，开展暑期阅读项目，对降低阅读障碍，助力暑期学力鸿沟跨越具有重要意义。

2 馆—校—家暑期阅读实践

2.1 公共图书馆

场馆教育是全景化教育的重要拼图。公共图书馆作为学校教育的重要补充，开展暑期阅读项目提供阅读干预是解决“暑期滑坡”的重要手段。一是公共文化服务要求使然，充分利用社会公共资源，紧密地与学校联结，完成社会资源到课程资源的转化，尽可能地减低暑期学力损失对处境不利的学生的影响。二是公共图书馆有固定舒适的场所和丰富的文献资源，还有专业的图书馆员提供阅读指导，学生们可以在公共图书馆参与暑期充满创新和自主阅读的各种活动，能够借阅各类文献，并获得成功的阅读经验。

在国外公共图书馆开展暑期阅读项目较早，19世纪90年代，美国克利夫兰图书馆联盟、匹兹堡卡耐基图书馆的暑期操场图书馆和康涅狄格州哈特福特的卡洛琳·休因斯就开展了暑期阅读项目[5]，当初为儿童阅读推广所立，现已成为该国公共图书馆具有显著意义的项目，其中纽约公共图书馆的暑期阅读计划具有较强的代表性。它是一项年度计划，每年在全州范围内与23个公共图书馆系统，756个公共图书馆和311个邻里分支机构合作，共同开展暑期阅读计划。参与人数从2000年的34.4万增加到2019年的250万。参与者可以访问纽约公共图书馆的大量资源，还会收到阅读清单和推荐书，并在当地图书馆从事学习活动。与MyON by Renaissance电子书平台合作还为广大儿童及其家庭免费提供了数千本增强型数字书。从2019年5月到2019年9月，在myON平台上打开/浏览了118，569本书，阅读了114，128本书，并记录了1，635，585分钟的阅读时间[6]。公共图书馆与学校和地方组织合作开展以及推广该计划，鼓励孩子们讨论，研究所读书籍。图书馆工作人员则帮助孩子们选择阅读材料，并开展例如讲故事，欣赏音乐，创意艺术识字等活动。此外，英国公共图书馆已开展了二十一年的儿童阅读项目夏季阅读挑战，由英国阅读社和公共图书馆共同开展，面向4—11岁不同阅读能力的少年儿童进行快乐阅读挑战[7]，这个项目的目的就是面对暑期阅读量减少时，通过自我阅读挑战的方式鼓励孩子们坚持阅读。加拿大“暑期阅读俱乐部”作为暑期双语阅读活动，由加拿大图书档案馆和多伦多图书馆共同主办，每年有2000多家公共图书馆参与。少年儿童通过参加当地公共图书馆的各类阅读活动，收获阅读奖励。参与度非常高，2018年就有34万余名儿童参加，约占加拿大18岁以下人口总数的5.9%[8]。

我国公共图书馆也开展了各类暑期阅读活动。如2015年广州图书馆推出暑期儿童“伴读”活动，以志愿者伴读、手工书制作和自由阅览为主要内容。之后通过创新活动，开展特定阅读服务，为有“阅读障碍”或阅读能力相对较弱的儿童进行“陪伴阅读”[9]。2018年金陵图书馆在微信平台推出“‘码’上过暑假 阅读来打卡”暑期阅读计划，每周推送电子书，同时配套推出“阅读打卡计划”。2020年面向困难儿童，推出“悦苗行动”之“暑期阅读计划”活动，并从线上到线下，推出“暑期阅读之旅——阅读点亮梦想”文化走读活动[10]。2018年香港公共图书馆在暑假推行为期3个月的试验计划，延长开放时间并开展暑期活动[11]。2019年香港中央图书馆推出暑期大型阅读及亲子活动“夏日阅缤纷”。以“夏日·让孩子飞”为主题，在香港中央图书馆及各区分馆举行超过一百八十项的阅读活动。香港中央图书馆展览馆成为阅读天地，设立“喜阅故事营”以及“手工乐”等多个亲子工作坊，还有以阅读为主题的戏剧、音乐及魔术等活动[12]。2020年江西省图书馆和学校合作开展“爱·悦读”馆校课程，以提升小学生图书馆素养和阅读能力为课程目标，充分发挥馆校结合优势，利用新馆场馆和智慧阅读设备，设计并开设图书馆课程，包括图书馆认知、如何利用、采编流通过程、图书馆礼仪等内容，并陆续开展红色、生命教育、阅读指导、信息素养等主题课程。

2.2 学校

从学校方面来看，在暑期没有系统学习活动的情况下，学生学力的降低对于教师来说是一个挑战，他们必须在暑期过后的这个学期花更多的时间弥补学生暑期损失的学力。所以，学校是阅读干预“暑期滑坡”的重要实施主体，要最大程度地利用这些暑期学习机会，鼓励学生参与暑期阅读课程，支持教师提高专业素养为学生提供更多阅读指导。

儿童的阅读能力是学校教育的重要组成部分，阅读能力的培养是学校教学的重要内容。英美国家从幼儿时期开始，教师就带领孩子阅读完整的图画书，课外鼓励孩子们阅读并学会使用图书馆。每个班级都有图书角，并为每个孩子发放阅读记录本，记录在家阅读的情况，包括阅读内容、评价、新词等。语文课以阅读教学为主，有的地区甚至以阅读书替代语文教材。在美国，有一种标准阅读考试软件“Star Reading Test”，被试学生可以在网上进行计时阅读测试，用来对阅读成绩进行统计和考核[13]。在暑期前由教师和图书馆员合作，根据学生的能力和个体情况制定阅读书目。暑期阅读课程由具有阅读指导能力认可或阅读指导专家证书的老师进行设计和实施，由合格的讲师提供至少70个小时的基于研究的阅读指导[14]，以保证暑期阅读的效果。

美国巴尔的摩县公立学校在学年临近结束时会促进学校图书馆的服务。自主动机对学生的阅读成绩有着积极影响，学生的阅读动机是在阅读领域维持他们持续增长和发展的关键力量，终身阅读习惯的视角说明了早期阅读兴趣与今后阅读成就之间的联系。因此，有两个同等重要的阅读目标：教学生阅读和教学生想要阅读[15]。俄勒冈州通过保持学校图书馆的开放状态，在整个夏季帮助全州的学生保持甚至提高了他们的学习技能。联邦拨款计划将保持提供免费夏季餐点的学校图书馆的开放状态，以便孩子们可以在安全的环境中学习并在整个夏季都可以吃饱饭，并且在全国范围内扩展《2019年夏季餐食和学习法案》[16]，通过在已经提供免费夏季餐点的学校中开放学校图书馆的方式来解决夏季学习的不平等现象。

我国学校近年来对暑期阅读也非常重视，河北省邢台新教育第一实验小学在暑期为学生准备“暑期阅读卡”，并根据不同年级、配合教材推荐暑期阅读书目。学校每两周举行一次“校长正在读的书，你读了吗”暨学生聊书会活动，校长在线上向全校学生推荐一本好书，学生围绕图书主题开展讨论进行共读。扬州大学教科院附属杨庙小学从2018年开始，每年开展“读吟童年、写盈人生、做赢德行”假日行动。重视“吟读成诵”的输入，也鼓励家长带学生“行走”并输出，让学生记录旅途中的见闻。并在暑期为学生发放“假期活动手册”，同时与扬州市少儿图书馆合作，暑期前由图书馆提供一份“我最喜爱的童书”书单和几百本童书。学校安排教师值班，在暑假期间，学生也可以到校借阅图书。武进清英外国语学校开展“寻找百个阅读家庭”暑期共读活动，通过网络打卡的方式开展共读活动，充分发挥学校和家庭互动作用，鼓励家长线上线下展示阅读成果。并在微信群“‘我是阅读家’成长营”中，让学生用小程序“趣练习”打卡[17]。

2.3 家庭

家庭是人生最初的“学校”，家庭教育是终身性、示范性的教育，是儿童成长和成才的有力保障，是学校教育和社会教育不可替代的重要部分。耕读传家久，诗书继世长。家庭阅读环境是促进儿童阅读、培养学习习惯的重要因素。在暑期家庭更加承担着孩子教育的重要角色，可以在亲子阅读、课程项目、差异教育等方面进行更好的陪伴和选择，为“暑期滑坡”提供“暑期弯道超车”的可能。

“夏季滑坡”在不重视孩子阅读和不鼓励参加暑期课程的家庭当中更为明显。因此，提高家庭对阅读的重视，鼓励家庭帮助孩子参加暑期阅读课程，显得尤为重要。实践证明，家长帮助孩子自愿接受阅读干预可以进一步提高阅读成绩，在这种干预下，学生可以与家人一起在家里练习口头阅读，并在独立的无声阅读中使用理解策略[18]。国外对亲子阅读的重视和推广由来已久，英国及其他国家推广的“阅读起跑线计划”，制定“家庭阅读指南”供家长学习，家长帮助孩子在当地公共图书馆报名注册参加活动，并根据暑期阅读指南的指导帮助孩子顺利完成暑期阅读挑战[7]。日本“儿童读书周”中提出建立家庭儿童文库，鼓励父母亲子阅读，并就如何营造家庭阅读环境提出指导[19]。美国暑期夏令营兴起已久，家长可以为孩子选择合适的夏令营让孩子学习不同的知识和技能。很多夏令营会在开营之前，征求家长意见，以了解营地如何更好地与家庭和社会价值观以及学生的兴趣保持一致。

我国对家庭教育的重视也历来已久，在家庭阅读推广方面做了大量有成效的工作。如佛山市图书馆开展以家庭为单位的“邻里图书馆”项目，将阅读辐射到更多的家庭，创新了公共图书馆和家庭结合的全新阅读推广方式[20]。深圳市南山区图书馆开展“家庭读书竞赛”，每届不同主题，家长与儿童共同阅读相互促进，同时向家长推荐阅读指导书目并引导家长学习阅读指导的方法[21]。上海青浦区图书馆发起“家庭图书馆”种子计划，招募“家庭图书馆”小馆长，打造服务社区的“小小家庭图书馆”，培养亲子阅读推广人，让家庭成为全民阅读推广的重要力量[22]。江西省图书馆以爱心家庭为单位招募阅读推广志愿者，对家庭进行阅读指导，在暑期由爱心家庭在馆内开展主题故事会、科普手工等活动，增强家庭与图书馆的联结，让更多的家长和孩子走进图书馆阅读。还推出了“赣图悦读研学营”，结合当地旅游资源，设计阅读研学课程，带着书本去旅行，通过行走的阅读提升家庭阅读观念，促进文旅融合。

3 对我国暑期阅读项目的反思

3.1 馆—校—家联动不够紧密

从国外暑期阅读项目成功经验来看，馆—校—家多方联动是项目获得成功的重要因素。公共图书馆开发设计暑期项目，学校加强合作并全力支持，家庭积极配合并鼓励陪伴孩子参与。我国暑期阅读活动非常丰富，也一直在不断创新与践行。但是馆—校—家多方联动方面来说仍然不够紧密，大多暑期阅读活动主要以阵地服务为内容，与学校、家庭多方联动的暑期阅读项目较少。与学校的合作一般为信息素养方面的集中培训、学期中的馆校课程，主题活动的馆校合作，暑期的合作仅有少部分公共图书馆与学校就暑期阅读推荐书目采取合作制定，并没有针对暑期阅读项目开展进一步的深度合作。与家庭的互动来讲，随着对家庭阅读指导的重视，公共图书馆也开展了一些与家庭联动的阅读推广活动，但是主题较为分散，关注的重点也以早期阅读、亲子阅读为主，暑期家庭阅读指导、阅读能力专项提升、项目参与配合度、活动效能测评等方面涉及不多。馆校家多方联动不够紧密、阅读项目效能测评重视度和专业度不足等原因导致我国暑期阅读项目不能达到更好的实施效果。

3.2 暑期阅读项目品牌化运作欠缺

国外对阅读推广的品牌化运作意识非常强，如美国暑期阅读项目、新加坡“读吧！新加坡”、英国“夏季阅读挑战”等项目，从品牌名称、活动主题、特定标识等精心设计，到多媒体立体宣传和社会各界名人宣推，以及和专业品牌运营机构的合作营销，多方运作提升了项目品牌效应。近年来，随着我国全民阅读工作的开展和深入，推动了社会各界构建书香社会的氛围，公共图书馆作为阅读推广重要力量，开展了大量全民阅读活动并颇具成效，也涌现了一批阅读推广品牌。但是，在项目品牌化运作和优质专项阅读服务等方面还需进一步探索，特别是在提升优质阅读内容供给能力方面还有很大的进步空间。一是针对“暑期滑坡”现象开展的专项暑期阅读项目很少。暑期阅读项目设计和阅读指导专业人才不足等原因，导致暑期阅读活动内容不够丰富，专业度参差不齐。二是暑期阅读项目品牌化运作意识不强，活动品牌化和系统性欠缺。对品牌的设计、定位、预期效果等不够明确，缺乏相应的品牌维系措施，媒体宣传渠道不够广泛，热点持续度不足，项目影响力、品牌知名度和活动延续性都有待进一步提升。

3.3 政策机制和资金保障有待完善

全民阅读的关注度在国内外都颇高，从阅读立法来看，美日韩等国在政策机制方面践行较早，也较为完备。韩国1994年修定的《图书馆及振兴法》为阅读立法开创先河，美国、日本紧随其后，还逐渐细化到有关儿童阅读推广和暑期阅读项目保障的法律法规[23]。如美国的《不让一个孩子掉队》教育改革法案、《2019年夏季餐食和学习法案》，日本的《儿童读书活动推进法》等。资金保障来源于政府的大力投入，还得益于基金会、企业、公园等社会各界的广泛支持。我国近年来加快了“阅读立法”进程，《公共文化服务保障法》《公共图书馆法》等陆续颁布，对公民平等享受阅读权益等进行法律保障，各省市也陆续下发了关于促进全民阅读的指导意见。其中有关于保障儿童阅读权益的条款，但是作为宏观指导文件来说没法进一步具体和完善有关不同群体的阅读保障机制。我国也没有出台关于保障儿童阅读权益的专项法规，特别是资金保障方面，大多依据省市的财政预算分配阅读推广工作保障资金，阅读权益资金保障水平不平衡，财政保障条款标准不够明确，具体保障力度有待加强。

3.4 关联理论研究较少关注度不高

科学的理论研究有利于实践的开展，“暑期滑坡”的理论研究和暑期阅读项目的实践在国外开展较早，但是我国相关理论研究关注度不高。二十世纪初国外学界就关注到暑期阅读，研究持续活跃，2021年仍有不少学者针对暑期阅读对“低收入家庭”“贫困学生”“移民学校流动儿童”的影响发表论文。笔者2021年3月12日在中国知网以“暑期阅读”为主题搜索，外文学术期刊论文540篇，中文学术期刊论文62篇。从研究年份、论文数量等来看，我国有关“暑期阅读”的理论研究开始较晚，数量不多。以“公共图书馆暑期阅读”为主题搜索，获得相关中文学术期刊论文23篇，说明有关公共图书馆暑期阅读研究关注度不高，从下载量和引用率等来看研究热点也不足。理论研究的不足一定程度上会阻碍我国暑期阅读实践的提升，不利于暑期课程开发与创新。

4 优化我国暑期阅读项目的启示

4.1 馆—校—家联动规避“暑期滑坡”风险

“暑期滑坡”是一个值得关注的社会问题，在倡导教育终身化、多维度、全纳化的时代背景下，需要公共图书馆、学校、家庭的三方合作，从课内到校外，从学校到家庭，从学校到社会，通过时间与空间的拓展，共同合作解决这个问题，提升儿童学力，助推全民阅读。由公共图书馆开发和创新暑期课程，利用场馆、馆藏、专业等优势与学校、社会组织共同开展多学科融合教育。学校和公共图书馆可以共同培养专业的阅读讲师，对家庭进行有针对性的阅读指导，为孩子制定更为合理的暑期阅读计划，并进行科学的效果评测。家庭配合暑期阅读项目实施并帮助孩子进行社会和情感学习，多方共同助推暑期学力提升。英国“夏季阅读挑战”就是多方联动共推才能取得良好效果，各公共图书馆与当地学校合作紧密，广泛收集意见，获得学校的支持。邀请孩子担任阅读大使在学校进行宣传，并在学校开放日等向家长宣传“夏季阅读挑战”，在学校发放挑战活动的注册表等。家庭方面来说，一是对于学龄前儿童，家长应该在儿童早期采取适当的阅读干预措施，进行家庭早期扫盲识字计划，可以很大程度上防止一些阅读困难，提高儿童今后的阅读能力。制定家庭阅读计划，通过鼓励孩子们练习阅读来提高识字率，并通过叙述性和信息性书籍激发家庭式阅读持续性，加强阅读干预措施的有效性；二是针对已经在学校学习的儿童，家庭对“暑期滑坡”的重视非常关键。家庭需要和孩子进行信息交流，鼓励孩子自主选择暑期阅读项目或暑期夏令营等，以提高孩子在暑期重视学力提升的自主意愿。家长要鼓励孩子在暑期多利用图书馆，通过多种方式促进儿童暑期阅读。将阅读列入暑期亲子计划，共读书籍交流心得。在暑期阅读评估方面，同样需要馆校园三方的合作，公共图书馆对暑期阅读的注册读者、参与活动比例、借阅数量等进行定量评估分析，学校对参与暑期阅读的儿童进行阅读能力评测，通过访谈家长、儿童等获得定性数据进行定性评估。

4.2 创新课程优化暑期阅读品牌

馆—校—家联动还要优质的暑期阅读课程作为内核支撑，暑期课程创新是提升“暑期学力”的重要途径。公共图书馆要创新阅读课程，打造优质暑期阅读项目，增强优质阅读内容供给能力。在文旅融合背景下，还可以开发阅读主题研学课程，让孩子们在旅途中进行行走的阅读，通过嵌入式书籍阅读和实践性研学阅读，多维度提高儿童的阅读兴趣和技能。暑期阅读项目(SPR)是减轻甚至解决暑期学力损失问题的有效手段。数据表明，参加暑期阅读项目的两组学生在上下文阅读流利度方面都有显着提高，表明阅读干预是解决夏季学力损失的一种经济有效的手段[24]。特别是对来自低社会经济地位家庭的22名小学生，通过基于课程的评估结果表明，口头叙事技巧和书面写作能力得到了显着改善，充分表明参加SPR行之有效[25]。多学科融合教育(STEAM)可以作为让学生产生自主阅读动机的实现方式，以体验创造性的学习防止暑期学力的损失。南卡罗来纳州非营利组织Engaging Creative Minds提供支持的STEAM项目就是实现包容性学习与创新学习的成功案例，将体验创造性的学习方法整合到暑期课程，老师通过戏剧和音乐等方式教授数学和科学概念，学区则提供场所和免费的夏季早餐和午餐。80%的学生认为该计划帮助他们学习新事物和提高数学技能，91%的学生认为他们的科学技能有所提高[16]。STEAM教育的融合可以激发自觉参加暑期阅读项目的兴趣，增加获得更高阅读成就的可能性，也可以提升阅读技巧，激发学习动力，增强自信心和娱乐感。社会和情感学习(SEL)是发展儿童社交和情感学习技能的重要手段。采用创新方法提高SEL技能是暑期阅读计划的有益做法。根据阿斯彭研究所的报告：暑期课程提供了发展社交情感学习技能的机会，研究表明，这是学习的“助推器”，也是教育公平的一个因素[26]。高质量的暑期课程不仅可以帮助学生学习，还可以提高他们的参与度、学习动机和宝贵的社交情感学习技能。这些至关重要的能力不仅可以帮助孩子在学校学习，而且可以帮助他们进入职场后在未来的职业中获得成功。优质的暑期课程可以创建全面的体验，从而提高阅读技能、提供多维知识、增强创新性和社交和情感能力。

4.3 健全专项阅读服务政策机制

为了提高儿童的阅读效果，需要制定政策，保障资金，统筹阅读干预措施，暑期阅读项目才能在规模和效果上得到提升。美国政府非常重视暑期阅读习惯的培养，从20世纪80年代开始，出台了一系列阅读政策，并开始收获法律支持，例如《卓越阅读法案》提出拨款支持儿童与家庭阅读，全美教育协会发起《全美阅读运动》，《不让一个孩子掉队》教育改革法案中设立“阅读第一”项目，为儿童早期阅读提供指导，运用阅读策略提高学生的阅读能力。美国俄勒冈州推动并且在全国范围内扩展《2019年夏季餐食和学习法案》，以及加利佛尼亚州通过了SCR14：艺术教育月的法案[27]。英国的“阅读起跑线”计划，免费为每个儿童提供市值60英镑的阅读资料，作为第一个专为学龄前儿童提供阅读指导服务的全球性计划，取得了良好的效果。日本在2000年“儿童读书年”后，掀起儿童阅读推广活动的热潮，颁布《儿童读书活动推进法》，修订《图书馆法》等[19]。我国要进一步健全阅读保障机制，增加儿童阅读权益保障的相关政策法规，完善专项阅读服务的相关制度，为推动全民阅读工作，构建书香社会提供更加强有力的机制保障。

4.4 利用社会资本提供配套保障

弥补“暑期滑坡”、开展暑期阅读项目等需要配套资金的支持。公共图书馆作为开展阅读推广工作的重要力量，社会力量的广泛参与和资金的有力支持是影响活动广度、持续性、传播力等的重要因素。对于学校来说，因为弥补滑坡会占据秋季开学后大量的课堂时间和教育经费。对于家庭而言，暑期学力丢失意味着需要花更多的时间和金钱投入到孩子的教育上，以弥补“暑期滑坡”。暑期阅读项目的开展和配套资金的支持十分必要。美国国家教育和课程研究院曾发表文章称，据估计，每年用于弥补“暑期滑坡”的费用已超过1500美元/学生。在政府方面，除了政策保障资金资助也非常重要，如马瑟诸塞州就增加了对课后和校外学习项目的拨款。从图书馆角度来看，在整个夏季计划中，美国全国图书馆在2018年的预算平均为1，960美元，其中郊区以及中西部和南部的预算最多。接受调查的图书馆中58%拥有专门用于暑期阅读活动的预算。2018年，图书馆在夏季阅读活动平均支出为1，727美元。大多数人预计2019年的支出与2018年持平，或预计支出可能会增加2-4%。10个图书馆中有9个使用备用资金来资助其暑期计划。此外，社会力量的支持也必不可少，美国12%的图书馆获得过公司资助，还有一部分得益于支持者、本地企业、公园、自然中心、博物馆等组织的帮助。基金会的参与也非常重要，如美国保德信基金会、英国图书信托基金会、日本政府设立专门支持儿童阅读推广的基金等，都为开展暑期阅读项目提供了保障。我国要加大政府对于全民阅读事业的投入，还要重视社会力量的资金募集，利用社会力量的广泛参与和配套资金的保障进一步做好暑期阅读项目。

4.5 重视宣传和阅读奖励鼓励参与

暑期阅读项目的品牌营销、广泛宣传和阅读奖励机制是鼓励儿童积极参与的重要原因。公共图书馆开展暑期阅读项目要设定文化象征、利用延展空间、聚焦精准用户群、重视服务效能评测以及品牌整体运营。美国公共图书馆在项目实施各个阶段和馆内外多种渠道都进行宣传，一是通过调研互动、宣传海报、活动预约、网站屏显等方式对馆内用户进行项目宣传；二是加强与学校、社区等单位的交流与合作，到园区、校区、社区进行暑期阅读项目的宣讲，制作指导手册；三是利用全媒体进行互动宣传，暑期阅读项目的实施由专业运营公司策划执行，与广播、电视、网络媒体等合作开展活动，全程报道项目进展；四是利用阅读奖励和游戏互动提高暑期阅读项目的参与度，美国几乎所有的公共图书馆(占97%)都为参加阅读计划实行奖励措施。获得免费书籍是最常用的奖励措施，84%的图书馆准备了免费书籍，优惠券、书包、书签等小物品也很受欢迎[28]。纽约公共图书馆采取“星空读物”游戏板的形式增加趣味性，启动“夏季阅读”冒险，玩星空阅读游戏，参与阅读游戏后通过访问图书馆以完成奖励活动，就有机会赢得洋基队比赛之旅。2019年组织暑期阅读征文大赛，获胜者也可以赢得纽约扬基队的比赛门票[29]。英国“夏季阅读挑战”除了贴纸、奖牌等奖励，还会在暑期阅读设计虚拟游戏角色和小游戏，参与活动的儿童通过读完计划图书解锁游戏密码进入下一关[19]。由此可见，多渠道媒体宣传、创新服务方式、增设阅读奖励、品牌化运作等一系列举措可以帮助暑期阅读项目获得了良好的口碑和广泛的参与度。还可以借助各类线上平台分享活动情况和有趣的阅读故事，加强与读者的互动与社群传播影响力。此外，邀请政府官员、文化名家、演艺名人等加入到暑期阅读的宣传当中，为鼓励全民阅读树立标杆扩大影响力。通过重视宣传，品牌化运作以及增强阅读奖励鼓励参与等提高暑期阅读项目社会效应和全民阅读的参与度。

5 结语

“馆—校—家”阅读干预“暑期滑坡”，利用多方的支持、阅读的力量、创新的方式，可以在很大程度上减少“暑期滑坡”问题。国内外对暑期项目、阅读干预等方向的研究仍然持续关注，暑期学习主要分为三大类：嵌入式学习计划(例如公共图书馆)、规范性学习计划(例如学校、营地)、以及日常性学习计划(例如家庭学习)。暑期面临“暑期滑坡”学力丢失的风险，同样，也提供了追赶和跟进的“弯道超车”机会。通过设计和开展优质暑期课程可以提高儿童阅读能力，激发自主学习兴趣，提升公共图书馆优质阅读内容供给能力。我国公共图书馆要充分发挥社会教育职能，进一步重视对暑期阅读和学习项目的设计和实施，充分借鉴成功的实践经验，因地制宜地开展暑期阅读项目，创新优质阅读服务内容，推动暑期阅读项目品牌化，为尽可能减少“暑期滑坡”、高质量推进全民阅读助力。