本科层次职业教育课程改革策略与实践研究

曹新锋，吴丽华，王振贵

（邢台职业技术学院，河北 邢台 054035）

随着我国智能制造的高速发展，高端制造业、新兴服务业等行业对高级技术人才的需求日益增加。《国家职业教育改革实施方案》提出了开展本科层次职业教育试点工作，推进我国高端职业人才培养与市场需求紧密结合的重大战略部署，部分省市高职院校升级本科层次。升级后的本科职业教育课程势必要进行系列化的改革，以适应办学层次的转型升级。本科层次除了基础技能的学习，更多还要培养学生的创新思维及高端技术难题的解决能力。结合现实需求本文将从课程整体设计、教学组织实施、教学方式改革等方面，以服装设计与工程专业《立体裁剪》课程为例，进行阐述和分析本科层次职业教育课程教学改革的设计与实施研究。

1 对接企业岗位能力标准以学生为中心系统设计课程

1.1 对接企业岗位能力标准系统设计课程

对接企业岗位能力标准制定课程标准，引入行业技术标准，规范教学设计，以学生为中心，以课堂教学质量为根本，系统设计课程，设计过程中着重考量目标、方法、手段、资源几个方面。课程目标设计主要考察知识目标、能力目标、素质目标，教学过程中优选项目式、分层教学、演示教学等教学方法，采用在线课平台、实物投屏、仿真软件、云班课等教学手段，配备完善的课程资源如教材、教辅、数字化资源等。考核设计加大过程性考核的力度，增加对线上课程学习的考查。在整个教学的实施中从课程基础、课程资源建设、课程教学制度规范、实践教学、教学组织、课程考核、教学效果 7 个方面设计质控点，围绕质控点，监测数据、分析数据、发现问题、及时预警。采取有效措施，改进课程实施方案，保障课程的质量。

1.2 组成双师双带的教学团队

组成由负责人、主讲教师、兼职教师、企业顾问、技术支持组成的教学团队，团队分工明确，落实到人，组织框架科学合理。企业专家经过长期的技术性工作，更能了解所处岗位的职业能力需求，为课程的开发提供最为直接有效的建议，同时将企业代表性工作任务作为典型性工作任务进行课程整合，针对本课程知识要点构建课程，参与制定课程标准等工作。

1.3 线上线下结合的课程实施设计

课前，优化项目、细化知识点、对接工作岗位和职业标准，依据标准及质量监控点进行监测，通过云班课布置课前预习和网络查询等学习任务。课中，通过企业调研，优化教学内容，强化课堂教学组织实施，注重做中学、学中做，采用任务驱动、线上线下混合式、分层教学、小组合作的教学方法与学习方法，通过真实情景引入知识、通过动画演示和系统仿真探究新知。通过在线课随堂测验，发现有同学测验成绩不合格，发出了预警，教师督促该学生观看平台微课。在任务实施过程中，以学生为主体，教师为主导，学生动手操作时，融入大国工匠精神教育，要求学生有严谨细致、专注负责的工作态度和精雕细琢、精益求精的工作理念。创新课程评价体系，提高过程性考核的比例，学生、教师、企业导师多方参与评价。通过多种信息化技术手段辅助课堂教学。课后，通过在线课程课后项目及预习项目的发布，学生自主完成主要知识点的学习，教师在线指导，辅助学生的课后项目的完成。

2 结合学生学习规律进行教学方式改革

2.1 进行“学、帮、带”团队协作教学

对每个学生小组进行团队分工协作制，以优带拙，设置独立任务与团队任务，基础学习模块组长既是技术骨干，可帮扶技术弱的组员，高级学习模块阶段每个小组分工协作完成系列项目任务并进行设计方案PPT汇报。在完成任务的过程中技术处理方法，学生要自主分析，实验完成，在认识任务、理解任务、完成任务过程中，形成了独立的判断能力，这对学生后续在企业中的发展奠定基础。

2.2 进行“师生共同探索”引导陪同，培养学生创新能力教学

改变原有教师单纯演示讲授的方式，由教师的“ 讲授演示”变成以学生积极探索为主要内容，枯燥的技术教学变成有趣探索实验创新教学。在任务引领下，学生在不同学习模块参与工作中学会分析任务、完成任务、协作交流，主动探索新技术新方法，勇于尝试新款式，激发学生的创作欲望，培养学生的创新能力。

2.3 实行民主评议，师生共同参与评议课程作业的成果评价方式

学生通过作品自我评议、作品评比与集体评议等环节，明确自己的优缺点，明确提升的方向。通过作品评比激发学生的学习积极性，培养自我管理能力。

3 进阶式本科职教课程教学设计实施——以立体裁剪为例

结合上述课程改革理论，针对本科职业教育立体裁剪课程笔者进行了系列化的改革实验。首先将课程内容进行分解，形成“阶梯式”教学模块。针对学生不同基础及接受能力，将课程内容分解成三大模块，在不同的模块中运用不同的教学方式，既能强化学生的操作技能又能激发学生创作思维，有利于培养学生的综合能力。课程第一阶段根据服装流行款式抽出不同类别的经典款式设计任务工单，此过程主要为教师演示及学生跟练为主，对学生进行基础技能的强化训练；第二阶段师生共同探索一些著名品牌经典款式的立体裁剪提升立体裁剪技术，此过程为师生共同定款式以学生为主进行立体裁剪，教师辅助；第三阶段学生进行自主设计及立体裁剪，此过程教师起到辅助和引导作用，学生运用立体裁剪技术进行服装创作，探索新款式新技术及设计创新实践。课堂组织方面，课堂学习过程组织主要本着提升学生自主学习意识，养成良好有序的工作习惯为主，在进行完第一阶段学习后选出部分技术好的学生为组长，分成若干个工作组进行互助学习及监督，以优帮拙，形成互助组，相互带动，各个组之间可进行作业成果评比，提升学习热情促进学习进度。考核评价方面结合集体评议、小组自评、教师评议形成单元成绩，对于学生，增加线上学习成绩比例，开展小组竞赛、实现个性化学习。让学生自主对应以后的企业要求提升技术水平。针对课堂出现的问题通过使用云课堂 APP，完善习题库，重新录制视频，加强校企合作指导，依托在线课程平台实现教师与企业导师的双师双带。

总之，本科层次职业教育课程改革首先要明确培养目标，深入了解企业对人才的培养需求，在此基础上开展课程设计与教学实施，对教学内容、教学方式、教学评价等的改革，要针对学情及教学效果在实践中不断调整完善，才能为社会培养具备综合职业素养的高技能创新型人才。