“仪式感”在乡镇小学中年级语文学习中的运用

文/佛山市高明区杨和镇中心小学 黄杰雯

“仪式感”是一个人对生活、对自己、对他人的一种态度，“仪式感”往往体现出人们对这件事、这个人的重视，这也是乡镇小学的学生所缺乏的。关于学习，在他们看来，就是完成老师布置的任务。少部分积极主动的学生对自己的要求会高一点——考个好成绩，让父母、老师和自己高兴；大部分学生在学习上会有惰性，再加上父母忙于生计，对孩子的学习关心不到位，孩子对自己要求就比较低——完成老师布置的作业，不被老师投诉，不被家长批评就可以了。语文学习的“仪式感”指的是，利用或创设各种仪式来培养和增强学生的仪式感，改变学生学习的状态，帮助他们重拾对语文学习的积极性，提升对语文学习的“体验感”，增强学习语文的兴趣。

一、抄写、默写书法作品化

生字的抄写和古诗文、园地的日积月累、名言警句的默写，对于基础薄弱的乡镇小学学生而言，是夯实语文基础的重要途径。学生从一年级学习生字开始便进行抄写积累，到了中年级阶段，难免出现厌倦情绪，更有甚者为了尽快完成作业，还没有学习到的课文，他们也提前进行生字抄写了。这样的积累巩固方式效果可想而知，学生用手抄一遍，却很少用心把字写好，把字形字义记住。所以，学生的基础不但没有夯实到，书写更是不堪入目。

因此，教师可以在布置抄写或者默写任务时，把字词的抄写、古诗文的默写，进行书法作品化。布置任务时美其名曰“书法比赛”，内容是今天学的生字词或诗文，书写的纸张可以换成书法纸，书写前正式说明书法评选的要求：不错字、不漏字；双姿端正；格式规范，字体工整，卷面整洁。规定时间，统一收发书写纸。

二、课外阅读的读写作品化

语文的学习离不开大量的阅读，尤其是课外阅读，这是培养学生思维，提升学生素养的途径之一。

例如，三年级的“快乐读书吧”推荐学生阅读《中国古代寓言》，四年级的“快乐读书吧”推荐学生阅读苏联作家米·伊林的《十万个为什么》，那教师怎样督促、检查学生的课外阅读的落实情况呢？

我们可以把课外阅读的读写作品化，即在规定的每个时间段内，布置学生进行课外阅读后，让学生做一个自己阅读的“思维导图”。学生可以根据自己的学习能力，写读到的故事内容概要，也可以写由故事获得的启发、思考，等等。让学生的课外阅读不仅停留在读的层面，把阅读成果作品化、可视化。接着，把学生的思维导图在班级进行展示，由学生投票选出部分“优秀作品”粘贴在班级文化墙上。通过这样的“仪式”，让学生重视课外阅读，在展评过程中取长补短，提升自己的思维能力。

三、写作、朗诵、展示活动比赛化

三年级的综合性学习“中华传统节日”，要求学生写一写过节的过程，然后展示活动成果；四年级的综合性学习“轻扣诗歌大门”，要求学生合作编小诗集和举办诗歌朗诵会。因此，我们可以结合新课标要求和部编版教材的学习内容，组织学生进行“中华传统节日”的写作比赛、小组合编诗歌集的展示活动，以及诗歌朗诵比赛。让学生在比赛、展示的“仪式”中进行活动，活动即教育，活动即成长，学生在这个过程中往往会得到超出活动本身的收获。

四、传统节日的小报化

古诗文的学习是语文学习中不可或缺的一部分，也是“培养学生爱国主义感情、社会主体思想道德和健康的审美情趣；认识中华文化的博大，吸收民族文化智慧”的重要途径之一。但学生对古诗文往往有一种距离感，觉得古人的社会离我们太遥远了，学习古诗文大多也只是停留在了解大意，会背能默的层面。因此，我们可以每逢佳节办小报，即在春节、元宵节、端午节、重阳节、中秋节等传统节日，让学生制作相关的节日手抄报。内容可以是对节日的了解，与节日相关的典故，节日里的传统习俗，节日的演变等等。让学生了解古人的情怀，感知古文的智慧。把对传统节日的了解，通过自主的信息收集，用手抄报的形式记录下来，最后在班上进行分享交流、展示。