“乐”以载道，德育先行

文/ 乐昌市乐城第一小学 谭丽华

音乐作为人类共通的艺术，不仅有着很高的审美价值，也有着深厚的德育价值。《礼记·乐记》中载有“凡音者，生于人心者也，乐者，通伦理者也”，音乐作为德育的有效手段，相比于一般的德育而言，其效果更加显著，这和音乐的审美属性有着很大的关联。一般的德育诉诸于人的理性，以说教的方式来灌输德育的内容，音乐则不然，它诉诸于人的感情，以情感的激发来激励听者自我完善、自我发展，效果更佳，也更持久。在音乐教学，特别是在音乐赏析教学中融入德育的内容，不仅是强化教学效果的客观需要，更是学生全面发展的必然要求。

一、以背景分析渗透德育

《孟子·万章下》载：“颂其诗，读其书，不知其人，可乎？是以论其世也。”后人将其归纳为“知人论世”四个字，并作为中国古代文学批评的金科玉律。这四个字对音乐赏析而言，同样有着非常突出的价值。任何歌曲的诞生，都不是凭空而来的，它的创作、修改、表演、传承，都是在特定时代中完成的，同时也带有深刻的时代印记。因而，背景分析就成为音乐赏析的一环，也是德育渗透的重要路径。

以人音版五年级上册《红梅赞》的赏析为例，这首歌是一首歌谣体唱段，入选100 首爱国歌曲。然而，从歌词来看，纯粹是描绘红梅不畏严寒，向阳开放的姿态，并没有体现出爱国元素。此时，教师需要结合《红梅赞》创作的历史背景，在背景分析中传递出《红梅赞》的爱国情怀。《红梅赞》创作于1964 年，是歌剧《江姐》的插曲，里面的红梅寄托着江姐的形象，红梅赞实际上也就是江姐赞。江姐是红色经典《红岩》中的重要人物，她身上的精神正是《红梅赞》中“三九严寒何所惧，一片丹心向阳开”的真实表现。这对于学生更好地了解歌曲的内涵也有着非常积极的作用。

二、以情景创设渗透德育

乐音看不见、摸不着，是抽象的，与小学生直观形象化的认知思维有着很大的差别，因此，很多时候学生在赏析中难以真正把握乐曲的内涵与精神。因而在引导学生赏析音乐时，教师可以采用贴近乐曲实际的情景创设方式，一方面激发学生的赏析兴趣，另一方面也能在音乐赏析中有效渗透德育。

以六年级上册《美丽草原我的家》赏析为例，这是一首蒙古族歌曲，反映了我国蒙古地区迷人的景象，旋律欢快豪放，歌词优美动人。对此，笔者以信息技术为依托，搜集下载蒙古草原的图片，如草原丰茂、绿水长流、骏马奔驰、少年放牧、少女舞蹈的场景，制作成PPT 的形式，在播放歌曲的同时展示PPT 的内容，调动学生的视觉与听觉，当学生随着画面中的雄鹰翱翔于蒙古大草原时，他们心中涌起的是对祖国大好河山的憧憬与热爱之情。

三、以音乐活动渗透德育

音乐课程以审美教育为核心，鉴赏与歌唱是音乐教育的双翼，两个部分在学生的审美感受、审美欣赏、审美创造中均发挥着非常突出的作用。二者相辅相成，在德育中也是如此。音乐活动是以音乐为主题的活动，活动类型多种多样，合唱活动、歌舞表演活动、音乐剧活动等，都是音乐活动的常见形态。音乐活动不仅可以丰富音乐课堂，对德育渗透而言，也有着不错的作用。

以六年级下册的《黄河大合唱》赏析教学为例，这是一部气势磅礴，具有鲜明民族风格的音乐作品，创作于抗日战争年代，以抗日和爱国两个主题为中心。欣赏《黄河船夫曲》时，笔者带领学生跟随音乐节奏模仿船夫奋力划桨的动作，体会逆流而上的拼搏精神以及登上河岸的胜利情绪；赏析《河边对口曲》时，笔者指导学生以小品的形式对曲中的内容进行表演，感同身受地体会流亡群众的悲惨遭遇等。通过在赏析中参与以上活动，学生更好地感受了音乐中的革命豪情，在活动体验中深化了热爱祖国、保卫祖国的情感。

音乐不仅具有审美价值，更具有伦理价值，是德育的重要手段，在音乐教育中，教师需要做好德育渗透的工作，使音乐成为学生道德完善与全面发展的重要辅助工具。