互联网背景下网络教学中碎片化知识的整合与知识体系的构建

贾力维 吕晨 付纪松 徐岩 邹淑君 黑龙江中医药大学 药学院

突如其来的新冠疫情造成了史上最大规模教育中断，全球超10亿学生受影响。得益于我国强大的移动互联网络，我们进行了世界上最大规模的网络教学，在这特殊的时期保证了基本的教学活动。在疫情之前网络教学经过多年发展取得一定成果，但与其他行业相比，网络教学发展速度并不快，此次疫情的爆发极大的推动了网络教学的应用和发展。但在短时间内大量的应用，也暴露出很多问题，使教育工作者面临前所未有的机遇与挑战。今后网络将加速融入教学活动中，针对网络教学带来的深远影响，如何做出响应积极应对，同时立足长远发展进行系统分析和长远规划是每个教育工作者都要面临的课题。

知识碎片化是伴随着移动互联网的兴起而发展起来的概念。碎片化学习可以利用学习者闲散时间、分散的完成学习内容，单独考虑时间的利用则属于高效率的学习方法。但碎片化学习多数不能构建知识体系，学习者可能会产生认知偏差，造成知识结构紊乱，无论是知识的掌握还是能力的培养，碎片化学习必然无法达到系统学习的效果。

系统学习则先从整体上把握学习对象，把学习对象合理分解成知识点，认识不同知识点之间的联系，理清知识点之间具体关系。宏观上看，系统学习不同知识点之间呈线性关系；微观上看，不同知识点之间则呈现网状连接。系统学习的关键是知识点的有效连接。

网络教学在教学时序上是系统学习，但多媒体微课、翻转课堂的应用，不同媒体之间的频繁跳跃、转换，客观上造成了知识的碎片化。碎片化的知识减弱了原有知识点之间的网状联系，增加了学生理解后续知识的难度，甚至导致学生较难建立起完整的体系知识。长期接触碎片化知识，容易造成学生观点孤立，弱化解决复杂问题的能力。缺少体系框架的指导，缺少知识之间的网状链接，最终将导致知识容易遗忘。

从认知心理学的角度来看，如果不能避免网络教学知识碎片化，对学生构建系统知识带来较大困难。认知心理学认为学习是学生对外部输入信息进行加工和转换，并最终进入长时记忆的过程。首先外部输入信息以感觉记忆的形式短暂贮存在大脑当中。感觉记忆信息量庞大，人脑无法对感觉记忆进行完全的加工和反馈，只能选择一部分感觉记忆进行处理，因此需要一种机制对感觉记忆进行筛选。这种筛选受外因和内因两方面因素的影响，外因与信息的外在特征有关，如信息传播途径，方式，手段。另一方面，这种筛选也受到学生的学习预期、原有知识体系、个人需要和兴趣有关。经过筛选的信息与学生长时记忆中已有的知识糅合、组织和精加工，新旧知识发生相互作用，最终形成长时记忆，成为新的知识。对于一个完整的知识体系，前期学习的知识点与后续的知识点以网状的结构结合，是后续知识点内化的必要基础。没有必要的基础知识就无法将感觉记忆进行筛选和再加工。已有的知识背景影响着学生的学习能力，知识体系中前期的知识点是对后续知识进行加工的必要工具，忽视新旧知识点的网状联系，会造成知识之间的联系难以进行。

针对网络教学碎片化特征和系统学习之间的矛盾，我们提出了基于网络教学的混合教学模式。并以大学物理化学网络教学为实践对象，在网络教学中开展实践研究并提出了“碎片化知识整合”教学方法，引导学生在学习的过程中，从学课整体思考，从宏观角度分析问题，解决问题，初步构建了“MOOC+知识体系构建+翻转课堂”教学模式。

整个教学活动主要分为课前、课上、课后三个阶段，课前学生通过智慧树平台观看教学视频、PPT、文档等资料进行碎片化知识的学习，以QQ群供学生进行交流讨论，教师通过学习时长，自学完成情况对学生线上学习进行监督，了解学生课前学习情况；课上教师利用思维导图梳理知识点之间联系，帮助学生建立知识框架，对重点和难点问题进行讲解，引导学生对感觉记忆进行筛选，并与学生长时记忆中已有的知识融合，建立起知识点间的网状结构；课后学生利用云班课平台进行高频次练习，强化知识点。通过练习的引导帮助学生梳理知识点之间的逻辑关系，最终形成体系知识。

整个教学模式遵循线上教师引导建立知识体系框架、线下巩固强化知识点、通过基于网络平台的形成性评价促进知识点融合的策略，对课程进行混合设计。兼顾系统学习的知识体系框架建立和碎片化学习的知识点填充。

构建主义理论认为，评价的目的不是区分学生的优劣，动态的评价一方面可以反馈学生的学习情况，一方面可以有效促进学生的主动学习。多样化的评价手段，更有利于全面了解学生学习信息。MOOC+知识体系构建+翻转课堂中采取云班课为平台，进行高频的线上测试作为评价手段。

“MOOC+知识体系构建+翻转课堂”新型教学模式主要有以下几个方面的特点：

1.明确知识体系的主题和用途

在物理化学的网络教学中，明确物理化学的知识体系结构、物理化学的应用场景和功用。在开课之前，让学生明白本本学科的应用场景，典型用途，让学生带着主题迅速理清物理化学的知识网络，及时剔除无效信息，降低学生的信息筛选压力。

2.为学生提供获取有效知识点的途径和方法，训练学生筛选知识的意识

(1）课前为学生提供电子教材、ppt、mooc让学生进行碎片化知识的积累，形成最基础的知识结构，利用学生已有的知识背景建立属于自己的个性化知识体系。

(2）课堂上通过关键节点知识的讲解和延展为学生展示准确的知识结构关系。引导学生有意识的关联不同知识点，锻炼信息筛选意识和信息关联意识。

(3）课下利用网络平台为学生提供少量、高频的关键习题训练，帮助学生强化碎片化知识点之间的联系，最终形成自己的知识体系。在帮助学生建立理论知识的同时，也培养了学生的自主学习能力，实现了教学理论与学习意识的同步发展。带动学生学习积极性，并培养了学生发现问题、自主解决问题的能力。

通过一个学期的教学实践以及对学生学习效果的评估，证实了“MOOC+知识体系构建+翻转课堂”新型教学模式适用于大学物理化学网络教学课程，能够帮助学生建立知识体系，有效的避免网络教学中知识碎片化现象的产生。