互联网+背景下产品设计课程的线上教学

钟玲 华东交通大学艺术学院

在互联网+背景下，在线教学突显了越来越重要的作用和地位，它突破了传统线下教学模式的时间和空间约束、限制，能够实现优质教育资源共享，能够适应现代人类的学习、工作、生活节奏，做到对“碎片化时间”的合理、巧妙利用。产品设计课程运用互联网+在线教学的方式，用家庭、电脑和手机取代了教室和黑板，展开了现代教育技术与教育教学有机融合的线上教学。

1 教学理念

首先是线上教学教师角色发生了转变：从过去单纯的知识传授者，变成教学活动的组织者、教学资源的整合者和教学设计的发起者。与线下课堂教学面对面教学方式不同，在线教学面对的是电脑、手机屏幕，教师隔着时空的距离，运用各种教学平台、直播、录播等方式与学生来展开教与学活动，授课方式和教学管理都发生了很大的变化，所以需要教师灵活地组织教学活动，有效地整合教学资源，以及积极地发动能够激发学生学习兴趣的教学设计。产品设计课程线上教学资源就是采用了中国大学MOOC的国家精品课程，还有bilibili主站上的相关教学视频也可以整合融入线上教学，一些相关设计比赛的优秀获奖作品也可以作为重要的设计案例来展开线上讨论和解析。所以线上教学利用互联网，资源是非常丰富和多样化的，需要教师结合教学目标来灵活运用。

在教学理念上还应该“以学生为中心”来展开线上教学。虽然这不是针对在线教育所提出来的，但是“以学生为中心”对于在线教育尤为重要，因为学生已经不在教师面对面的课堂中，传统课堂“灌输式”的教育方式对学生而言已经完全不起作用了，如果他们觉得课不好听，可能就分神干别的事情去了，而老师很难通过网络实时监督和管理。针对网络发展的“低龄化”，目前大学生00后一代是网络时代的原住民，教师在教学过程中可以很好地利用他们喜欢网络这一特点，把握互联网背景下信息传播的“高速、共享”特征，引导他们正确利用网络吸收和学习新知识。所以线上教学的主要目的是激发学生自主学习的能动性，“授之以鱼，不如授之以渔”，充分调动他们学习的积极性和主动性，还要培养他们的学习兴趣；通过确定教学目标和布置教学任务点来引导和督促学生有效学习；依据个体差异，灵活指导学生作业和答疑。在慕课的每一章节内容后面，可根据方法学的课程要求，设置了课堂讨论题，学生的参与度和反馈的问题，这些快速掌握学生学习状况和效果的有效方式，同时还可以引导学生针对课程内容的要点来思考问题，带动学生的思维，使他们进入良好的学习状态之中。

2 互联网信息技术运用的教学方法

产品设计线上教学中采用了慕课（学生听课、参与讨论、提交设计作业、互评）+微信（教师课程内容梳理、讨论案例点评、设计作业指导及总结）的方式展开教学。慕课平台是线上教学的基础，学生通过对精品课程教学视频的学习来“听课”，在听课的过程中，有学生可能会分神或者仅仅是点开视频播放而不看不学，所以平台记录的视频观看时长并不能有效地监测学生真实的学习情况，所以只有通过课堂讨论的参与和相关设计作业的完成，才能达到学习效果。另外，还需要利用微信或者QQ等交流软件来进一步促进线上教学的实效性。很多学生都会反馈慕课学习的知识点比较松散，看视频的时候觉得自己学懂了，但是在讨论和作业的时候却很难串联起来，很难真正掌握和灵活运用，所以，老师在每章节慕课的学习之后，还应该对这章节的课程内容、要点进行梳理，并补充相关的案例分析，帮助学生理解。同时，每章节后面的讨论思考题和作业也都要及时点评和总结。可以在微信群，采用图片加语音讲解的方式来给学生做补充、交流和互动。

3 总结与启示

综上所述，经历了这次互联网+线上教学，我体验到了新的方式所带来的教学成效。首先，在互联网+背景下，在线教学的资源非常丰富，大大超越了原课堂的信息涵盖量，对于完善课程内容和结构体系起到了很大的帮助。通过强化“互联网+”远程教育意识，可以提升现代教育技术与教育教学有机结合、深度融合能力，有助于打造以个性化、智能化为特征的在线教学升级版，实现线上线下融合教学，构建在线教学的常态化。

其次，线上教学促进了学科的专业交流和教学方法的交流，有助于老师教学水平和能力的提升，这次大规模推广在线教学，从表面看，尽管它是在特殊突发性事件防控背景下临时启动的一项应急举措，但它却有着更加深刻的知识传播方式变革的背景。法国学者莫纳科认为知识传播方式的变化主要分为四个主要阶段：一是依靠人与人之间直接传递的表演阶段；二是依靠语言文字间接传递的表述阶段；三是依靠声音图像记录的影像阶段，四是依靠人人平等互动的互联网阶段。当前，我们正处在第四阶段大变革的包围之中，这个阶段的突出特征就是知识获取越来越便捷化、高效化、多元化，它给教育教学带来的最大挑战就是要打破传统教学的时空限制，进一步拓展课程的知识边界、课堂的教学边界、学生的学习边界。所以，互联网+背景下高校教学开展的主流应该在传统线下教学方式中充分融入线上教学的理念和思想，紧密依托云计算、语义网、物联网等智能信息技术，挖掘地域文化资源，大力改善传统课堂教学理念和教学方法，提高教师在教学范式、学习方式、评价模式等方面的能力。

最重要的是通过这次线上教学提高了我对教学过程的时效性把控。在教学设计过程中，首先应该重视的是对学习者的研究和关注。即教学准备工作的首要原则是：备课先备教学对象——学生。他们作为独立个体，有自己的主体意识和需求。所以，需要教师了解学生学习背景、学习风格，需要了解他们学习准备情况，尽最大可能找到契合他们一般特征的相关问题，使其在相应的学习情境中能够更好地完成对学习内容的重组、创新工作。这也就是“以学生为中心”的教学理念，教师如何根据课程目标和学生的学习情况整合各种教学资源、如何有效组织和督促学生展开学习、如何反馈学习的成效，这都需要老师灵活地运用各种教学方法和手段，需要与学生进行多样化的互动。特别要注重的是要调动学生思维的积极性，要善于培养其问题意识，引导和鼓励他们对问题的探索，这也是对学生“授之以渔”，培养了学生的实践和创新能力。在帮助学生完成深度学习的任务——达到对知识的融汇与创生，需要教师通过有效运用人工智能、大数据、AR/VR、“互联网+”等智能技术解决教学过程中的突出问题，还需要通过智能技术构建更加有效的教学平台以拓宽传统教学条件和手段的束缚。譬如要能够通过技术的运用制作清晰的课件、直观的软件操作演示等新媒体教学资源，确保教师讲解展示到位，才能够激发学生持续深入学习的兴趣。总而言之，线上教学是一种教学方法，需要教师利用互联网技术不断地操作和掌控。