“互联网+”背景下高职院校线上教学模式探究与实践

王婧洁 廖颖 江西环境工程职业学院

为深化信息化教育教学改革，教育部要求教师积极创新教学模式，灵活运用信息化教学手段，积极引导学生进行自主探究式学习，满足学生“基础学习+实践能力提升”的需求，打造“人人可学，处处可学，时时能学”的信息化学习环境，提高学习便捷性与高效性，提升教学质量。传统的线下教学模式因教学空间与教学媒介的局限性无法满足当下的教学需求，借助互联网技术，依托数字化学习平台与信息化教学手段展开线上教学，成为了高职院校积极践行的教学模式。探究线上教学的实践应用及优化策略，不仅是文章论述的重点，也是高职院校强化自身信息教育职能的关键研究课题。

一、线上教学的理论政策依据

在互联网教育环境下，为了进一步提升教学资源的共享性，增强教学模式的有效性，线上教学已经成为了当前教育领域推崇的新型教学方式。李克强总理在国务院常务会议上提出“要全面部署推动在线教育的健康发展，以此来促进教育公平，推进互联网＋教育，实现符合社会发展趋势的教学创新。”

结合我国当前的教育市场来看，在线教育的市场规模逐步拓展，发展至2018年，国内的在线教育规模已经超过了3000亿，这其中，少儿教育、中小学教育、高校教育以及职业技术教育占据主流。从社会发展角度来看，这反映了我国传统教育观念已经逐步实现了现代化转型。线上教育不仅符合整体市场的发展需求，也符合当前人才培育过程中的实践和成长需求，在这种政策以及整体社会发展环境的推动下，高职院校积极结合自身的不同专业实际需求来开展线上教育模式势在必行。

二、高职院校室内设计线上教育模式分析

（一）室内设计专业线上教学需求分析

作为一门实践性较强的专业，室内设计的线上教学资源的内容必须紧跟行业企业发展动态，因此线上教学资源内容的设计与开发必须适应市场需求，并要及时对新材料、新工艺进行更新讲解，保证专业教学的前瞻性与实用性，提升社会认可度；其次，线上教学资源内容必须具备普适性、共享性、流通性，满足在校学习学习者，行业企业用户以及社会学习者等学习用户的不同学习需求。三是线上教学模式的开展对教师信息化教学能力提出考验，如何利用信息化教学手段对线上课堂进行有效监管，对知识内容进行重难点分析，把握学习质量都是教师急需解决的问题。

（二）室内设计专业线上教学模式分析-“资源库平台课程录播+教师直播”

职业教育专业教学资源库是我国信息化教育教学改革的重要成果。由江西环境工程职业学院第一主持的国家级建筑室内设计专业教学资源库，截至2019年12月，资源库建有资源8500余条，标准化课程10门，习题3500条。作为具有引领示范性的数化教学资源服务平台，汇聚了龙头行业企业与国内一流高职院校的优质力量，共同进行课程体系设计、资源的开发与建设等工作。因其高质量资源的开放性，流通性与共享性，已经在高职院校得到了全面的推广使用，成为了信息化学教学资源建用的主要阵地。从功能角度上来讲，建筑室内设计专业教学资源库建有系统的专业学习资源与支持服务类资源，设计了教师用户、学生用户、企业用户以及社会用户模块，不同的模块内容能够为不同的用户提供相应的功能，可以为教师提供人才培养方案与课程教学标准，为企业推送相关的动态信息，为学生提供可反复观看学习的精品课程资源与创新创业频道。

从线上教学领域来看，教学资源库中的课程建设内容可共享到在线课程平台，如职教云课堂、MOOC学院等。2020年1月起，全国校积极响应停课不停学号召，全面展开线上教学模式，我校充分利用专业教学资源库平台，以创建精品资源为核心，将教学资源进行合理积累、存储、使用，并依托信息化教学手段在“职教云课堂”、“MOOC学院”等在线开放课程平台深入开展在线教学活动与指导，形成了“资源库平台课程录播+教师直播”的线上教学方式。基于资源库平台学生可根据自己学情选择学习模式，平台通过调查问卷，发布通告，作业布置，小组讨论，头脑风暴，在线抢答等丰富的线上教学活动自动收集学生学习行为数据，智能分析学生学习状态，教师可根据数据追踪监测学情，灵活调整学习策略，再通过“腾讯会议、qq直播”等直播形式进行重难点分析，有效进行学情沟通，提升教学教学质量。基于信息化教学手段的优化与教学资源的升级，建成了一批开放通用，示范引领，普适性强的精品在线开放课程，根据后台监测报告显示，1月-3月期间，资源库学习用户剧增10万人次有余，教学应用推广优秀，效果显著。

三、线上教学过程中存在的问题及优化策略

（一）主要问题

随着线上教学模式的深入实践，极大的促进了信息化教育教学改革，同时也带来了一定的挑战。主要问题体现在部分学生在线上学习过程中，无法快速匹配资源查找、学生无法同步教师直播、学生学情差异性大等方面，这些都直接影响了学生的线上学习质量。其次从教师的角度来讲，线上教学的开展需要教师能够熟练运用信息化教学手段进行课堂组织实施，而线上教学的“师生分离”特征使得教师无法实施监管学生的学习行为，教学阵地由“课堂+实训”迁移到了“家庭+网络”，职业教育的技术技能性特点无法体现，“教学做”一体化无法实施，学生无法技能实训；教师职能的转变，从“教师主导”转变为“教师辅学”，这些都是影响线上教学质量的重要因素。

（二）优化策略

全面展开线上教学，教学资源质量是关键，首先教师要根据不同类型课程进资源类型的设计与开发，特别是实训类课程，配套相关虚拟仿真，动画等体验式学习资源，升级教学交互认知与感知体验，适应人工智能发展；其次教师要正确分析学生学情规律，建立由低阶学习-高阶学习的教学方案，构建分类分批分层式教学，提升学生学习积极性，满足不同学习需求；三是要采用优化教学平台使用便捷性，便于教师实时直播与数字化教学平台自主学习相结合方式进行教学组织，及时掌握学生学习情况，突出教学重点难点分析讲解；四是要结合后台监测数据与学生评价，及时调整教学策略。同时，学校要积极鼓励教师进行信息化教学探索，提供相关支持如出台信息化教学激励措施、优质资源建设办法等激励文件，并在职称评定上给与适量倾斜；要建立起师生共学机制，加强落实各个学习环节的监督和引导，培养学生良好的线上学习行为习惯，提升学习效率。

四、结束语

线上教学模式是依托教育信息化转变教学方式与学习方式、培养学生自主合作学习的一种积极尝试，需要高职院校长时间的实践与探索。在“互联网+”背景下，全面展开线上教学模式，教师的信息化教学能力将得到全面提升，尤其是在数字化教学资源的制作与教学空间的模拟上，会有突破性的成长。随着线上教学实践的深化，数字化教学平台的终身学习服务能力会越加突显，一大批优质在线开放课程即将产生，这些都必将促进优质教育资源共享和教育全面均衡发展。