浅谈智慧教室对多媒体类课程教学全生命周期的支撑作用

杨东慧 黑龙江工程学院昆仑旅游学院 李大宇 黑龙江建筑职业技术学院

随着教育信息化的不断推进，应用信息化手段实现课堂教学中知识的高转化率已经成为必然趋势，智慧教室作为课堂教学信息化的主要支撑体系，其对课堂教学全生命周期提高效率和知识转化率有着深远的意义。多媒体课程，以其涉及软件多、涵盖知识面广、对学生自主学习思考能力要求高而见长，课堂教学过程中如何加强师生互动、提高课堂教学效果是摆在任课教师面前的一个难题，本文试通过智慧教室对计算机多媒体课程的支撑作用，来破解这一问题。

一、智慧教室的组成

当前智慧教室一般由网络系统（含有线和无线网络）、多点摄像系统（中置、后置及环境可变焦拾音摄像云台、课堂录播系统等）、人员考勤系统（面部识别、刷卡、指纹、电子班牌等设备）、课堂教学与师生互动系统（内置电子白板功能的触控投影一体机、功放、音箱、无线麦克、拾音器、学生计算机、电子教室软件、手绘板等设备）、教学效果考评系统（课后、课内师生互评等）、智慧督导系统（集中督导、课堂录像、）、环境支撑系统（如空调、照明、资产管理等）、以及各类资源库和数据库等几部分组成，以确保对课堂教学全生命周期的支持。

二、智慧教室对多媒体类课程全生命周期的支撑作用

（一）课堂考勤

智慧教室可通过刷卡、指纹、面部识别等多种模式对师生进行出勤考核。当前发展的趋势是面部扫描模式，该考勤模式可以节省课前点名的环节，直接通过摄像头对教室内师生进行面部适配扫描，直接统计出勤情况，有效杜绝各类考勤作弊的事件发生。

（二）课堂教学

智慧教室的布置多以论场式布置为主，这样即保证了学生课堂学习时的自主性，又保证了教师授课时学生的专注性。

应用内置电子白板功能的触控投影一体机可充分解决以往电子教室软件产生的师生都面对电脑屏幕，教师无法获得学生课堂接受反应，无法调整课堂气氛和课堂秩序的问题，同时也解决了教师以课件为主教学速度过快，学生往往还没有消化吸收一个知识点就要跟随教师的节奏进入下一个知识点的问题。利用电子白板可以把教师从电脑、课件、投影仪的多媒体教学老三件中解脱出来，以信息化手段实现集中授课的效果，通过调用资料、手书手绘、圈阅标注，既给学生消化吸收的时间，又体现了课堂教学是人与人交流这一互动关系；学生机只保留举手功能，在出现疑问时电子提问，教师端可显示同一时间段提问人数、提问人姓名等信息，如在一个知识点有较多学生提问，可了解学生的疑惑，如只是个别提问，则可以答疑时根据课堂举手记录有针对性的解决学生的问题，即保证了效率又兼顾了跟不上的学生。

作为智慧教室的核心组成部分，各类资源平台、数据库以及互联网接入，最大限度的为课堂教学提供第一手资料，其中包括：教师电子教案、授课辅助资源、教学扩展资源、各类模拟测验、有效参考链接等内容，使教学过程中能够有效调用各类资源支撑课堂教学的顺利进行，保证了教学资源的个性化和时代性，同时也给学生课后的复习与预习提供了有效的支撑。

利用虚拟桌面，可以极大程度的降低计算机硬件的投入，同时可以简单便捷的安装教学所需的系统和应用软件，甚至可以在课堂上临时部署以便使学生可以学习安装步骤，每个学生又拥有自己的存储空间，可以保留资料作业等文件，而且不会担心被其他人误删除。同时，虚拟桌面的应用，也从根本上杜绝了由于各种介质（网络下载、优盘传递、同学互传等）的使用而发生传播病毒的危害。

通过面部特征扫描，可实时反应课堂上学生的专注率供教师查看。这样既提高了效率，又可以针对课堂实际情况对教学活动做实时调整。更好的保证了教学秩序和教学效果。

（三）课内练习

多媒体类课程教学难度在于学生往往能够掌握教师课堂的理论传授，但在实际练习中很难一次性将所学知识直接应用到软件的操作和作品的制作中，这就使课堂练习成为知识转化的主要难点。智慧教室以论场形式布置，最大的优势是依靠有线无线网络可以实现多种分组练习模式（就近分组、转化效果分组、自愿组合分组、按不同课题分组等，网内通讯软件既可解决沟通距离问题，又可保证各组间不会相互干扰），各组内明确分工、内部协调，有问题首先在组内消化，当组内不能解决时提请教师指导，各组的共性问题教师可以根据分析软件直接做全班答疑，这样培养了学生自主思考和学习能力，又体现了教师在课堂教学中的组织和指导作用。同时，利用局域网和互联网，学生可以有更大的获取校内资源库资源和互联网资源的自主选择性，减少因资源不足而制约完整实现自主创意制作的矛盾。

（四）效果评价

教学效果评价可以分为三种：课内评价、课后评价和督导评价。

课内评价。课内评价是师生在教学环节中对对方的进行评估，依靠无线网络应用云教学软件（智慧树、蓝墨云班课等）对每个知识点进行课内小检测，即是对学生课堂接受程度的评价，也是对教师知识转化程度的评价，通过互评使师生共同努力，提高本次课程的转化率，以期达到做好授课效果。

课后评价。课后评价是师生在授课后对本次课堂教学的追溯评估，根据课堂教学效果和面部特征扫描系统（主要在课后调用课堂专注率数据），依靠评教系统，教师可对授课班级整体学习情况、课堂秩序、课堂专注度和活跃度、课内练习完成情况等综合评估，以可视图表给出该班级听课的综合和分类打分；学生可对教师教学内容、教姿、教态、授课方法、课内解决问题的满意度等方面对教师进行评价。

督导评价。督导评价主要是对课堂教学全方位的综合评估。利用多视角可变焦拾音摄像云台，督导和学校各级主管教学负责人可以在远程听课室或办公室听课，可有效解决教师督导在和不在不一样的问题，是每个教师和学生都能自觉的恪尽职守教好和学好每一堂课，同时这也是标准考场的重要组成部分之一。而课堂录播系统既可以起到教学资料收集整理的作用，在督导对任课教师或学生评价产生歧义时作为评价依据。

（五）课后练习

智慧教室不是传统意义上的物理空间，而是现实与虚拟空间的综合体。物理教室的课程结束了，但虚拟空间的教室在一定时间内依然存在，通过访问虚拟空间的课堂通过调看录像、查看教师的课堂演示稿、课内使用的各种资源等方法复习和巩固课内知识，同时也给对本门课程感兴趣的其他专业的同学一个自我学习的环境；通过互动系统可在规定时间内与教师做实时交流，也可随时就课后练习中发现的新问题给教师留言提问。

三、扩展功能

电子班牌系统，除可实现考勤功能外，还可显示班级、授课、课程等信息。同时也可起到各种校务公开、思想政治工作宣传的作用，将思想政治工作端口前置、重心下潜到班级，占领宣传的主阵地。

摄录像系统，除在课堂教学中应用外，还可起到远程直播、视频会议、课程录制、跨区域互动等作用；对实现安保功能和标准考场功能也可起到技术支撑作用。

综上所述，智慧教室以其跨空间、跨时间、跨体系的特征，对多媒体类课程实现了从课前考勤、课堂教学、课内练习、效果评价直至课后复习的教学全生命周期起到了完美的支撑作用，将其加以扩展，即可实现对校内各类课程的支撑作用，而打开互联网接口，则可实现习总书记提出的“人人皆学 处处能学 时时可学”的要求。其在课堂教学环节的支撑作用将随着资源库的不断完善和信息技术的不断提高而日益强大。