浅谈小学高年级信息技术教学中任务驱动教学法的应用

曹云兰 江苏省泰州市姜堰区城西实验学校

信息技术在教育领域中的高速发展很大程度上提升了小学教育水平。小学高年级信息技术教学强调学生信息操作兴趣与技能培养，教师应基于教材特征加大任务驱动教学法应用力度，拓展教学内容、活跃课堂氛围的同时帮助学生积累知识，锻炼能力。

一、任务驱动教学法应用需注意的问题

（一）注重任务展示与实践的融合

任务驱动教学法在小学高年级信息技术教学中的应用是一个循序渐进的过程，涉及多个环节，其中任务设计是发挥着重要作用的环节，教师应引起重视，在了解与掌握学生信息技术基础与具体接受能力的基础上进行任务设计，确保这一环节的合理性。小学高年级阶段的学生年龄较小，综合能力相对薄弱，对此，进行任务设计的过程中，还应考虑任务难度程度因素，不可设计出难度较高的任务，影响学生操作信心，亦不可设计出极为简单的任务，影响学生学习兴趣，只有设计出符合学生综合能力与教材要求的任务才能更好地激发学生操作，调动学生参与，从而高效掌握知识。从现实层面来说，符合现实需求的任务设计，有利于促进学生主动学习，全面掌握知识，并能够深层次认识到知识运用的技巧。

（二）体现任务设计的开放性

小学高年级阶段是开发学生思维的重要阶段，应用任务驱动教学法开展信息技术教学时，教师应在高度重视学生个性爱好的同时充分关注学生探究意识与技能培养。落实到具体的任务制订过程中，首先应站在学生角度思考问题，制订具有高度操作性的任务，引导学生自主操作，发散思维，这样才能进一步展现信息技术课程魅力，使学生全身心投入到学习之中，逐步提升实践能力。

二、小学高年级信息技术教学中任务驱动教学法的有效应用

（一）基于学习任务布置规律落实课程设计

日常工作中，教师应建立良好的交流机制，通过与学生的密切交流了解学生学习状况，以此为依据进行课程设计，保障学习任务与单元内容的适宜性与连贯性，提升课程设计科学性。实际设计过程中，教师应循序一般性规律，借助学习任务鼓励学生自主探究，复习旧知识的同时掌握新知识，任务驱动教学法的一般性规律在于深入学生、适应学生，这就决定了所布置的任务应与小学高年级信息技术教学原则相适应，与学生年龄特征与心理状况相符合。比如，在学习《认识多媒体》时，教师应在明确学习目标即了解多媒体计算机及其应用、培养学生信息技术情感的基础上进行课程设计，首先通过传统计算机与新媒体计算机对比引入新课，其次带领学生体检多媒体功能，最后为学生提供操作机会，如浏览图片、发送文件，从而顺利完成课程教学。另外，该阶段的学生好奇心较重，适当引入趣味化提问更具实效性，总之，无论是学习任务安排还是课程设计均不可脱离教学目标，需高度重视课程内容与学习任务的融合。

（二）制定符合现实需求的教学任务

明确教学任务是实施任务活动的前提，依据教学任务展开任务活动才能取得预期效果，可以说，学习目标是否明确是影响课堂氛围与学生学习意识的关键因素。对此，教师应多渠道分析学生学习现状及需求，合理化安排教学内容、设计教学任务，并将教学任务面向全体学生，学生可直观了解学习任务，进而激励学生选择自己感兴趣的方式进行讨论与总结，以学习任务为依据将理论知识与学习过程相融合，达到丰富学生理论知识、锻炼学生实践技能的目的。教学情境对学生课堂参与程度有着直接影响，创设与教学内容、学习任务相关的趣味化教学情境，构建和谐、平等、宽松的学习氛围，科学引进日常生活实际，提升教学内容实践性，对激发学生学习兴趣、培养学生现实问题分析解决能力起到重要促进作用。比如，在学习《计算机病毒与危害》时，教师可创设趣味化问题情境：“同学们，你们从小到大有没有生过病呢，”在学生积极发言的基础上引出教学主题，提问“让人生病的是病菌，那么让计算机生病的是什么呢，”引导学生带着问题阅读学习内容，从而激发学生好奇心，使他们保持高度热情学习，全面了解到计算机病毒的相关概念及危害。

（三）以任务操作步骤分解促学生信息认知构建

课堂教学的结束并不意味着课程教学的结束，课后还应合理设计任务目标，任务完成过程即为思考过程，学生需根据所学内容制定多种执行方案，以任务状况为参考制定相应步骤，逐步实现学习目标。这一过程中，教师应为学生提供良好的环境，供学生自主思考，激励他们自主分析任务、解决问题、完成任务，进一步培养学生自主思考意识与良好学习习惯，并能够朝着学习目标进步。同时，应用任务驱动教学法开展教学活动时，还应提高对任务分解的重视，不同学生具有不同的想法与能力，分解任务便于学生操作体验；另外，部分任务的完成需要依靠集体的力量，基于此，教师应引导学生互帮互助，协作完成既有学习任务，此种方式不仅有助于锻炼学生合作精神与集体意识，而且能够开发学生思维，帮助学生认识到自身不足，从而不断完善自己。比如，在学习《放映幻灯片》时，为了更好地完成教学目标，即学会对象动画及放映幻灯片，教师应根据教材内容分解学习任务，一是页的切换效果，二是对象动画，三是放映幻灯片，明确任务后学生根据自身特长完成相应任务，总结新知。

（四）更新教学内容及强化任务评价

信息技术不同于其他学科，相对灵活，且具有高度实用性，简单学习只能掌握浅显知识，难以满足现实需求。社会不断进步的今天，信息技术不断创新，新型技术不断涌现，现有的小学教育教材虽然与教育要求相适应，但难以满足技术发展的步伐，学生通过小学教育教材所学习内容多为既有技术，很少涉及前沿技术，针对这一现象，教师应积极引进新的教学内容，并将之与教材内容相结合，最大限度地提升教学内容的先进性。比如，在学习《浏览各类网站》时，教师在详细介绍教材所提及的网站内容时还应根据学生个性爱好引进新的网站，如教育部网站等，浏览感兴趣的网站学生更愿意投入精力学习网页浏览基本操作，并逐步产生利用网络获取所需信息的兴趣。要注意的是，技术的高速更新并不意味着技术对应的原理也需不断更新，巩固基础知识不容忽视。除此之外，任务评价亦是不可忽视的重要环节，学生完成相应学习任务后，教师应组织学生回忆所学知识，以及分析任务完成过程中碰到的问题，积累问题解决方式方法。落实到实际，首先，学生完成相应学习任务后让学生自由组成多个小组，以小组为单位进行任务讨论，归纳学习问题，并让小组代表总结发言；其次，教师需认真倾听学生的总结发言，了解学生学习成果并作出科学评价，及时帮助学生解决任务完成过程中的困惑，同时引导学生将所学知识与现实生活相联系，尝试利用教学案例处理日常生活中常见问题。评价不局限于固有形式，教师点评、学生自评、学生互评均是可行性形式，根据实际情况选择适宜性评价方式进行学习任务点评有利于锻炼学生综合能力与素养。

三、结束语

总而言之，小学高年级阶段的学生具备一定的信息技术，对日后学习与生活有所裨益。信息技术是一门操作性较强的学科，日常教学过程中，教师应主动应用任务驱动教学法激发学生信息操作兴趣，要注意的是，任何事物都有两面性，任务驱动教学法也不例外，要想充分发挥该教学方式的优势，提升小学高年级信息技术教学实效性，应不断探索新的应用方式。