户外科普课堂实践模式研究

毛有友 邓鸿欣 马悦

摘要：在人类发展历史进程中，生态教育是人们必不可少的需求。而在教育方式的不断发展与进步中，户外教育模式逐步成为教育领域的新秀，它从近代十九世纪到现在经过了长达一个多世纪的发展，从一开始的大规模但不完善起步到今天的逐渐走向成熟。本文通过搜集相关资料，针对同一群体的不同变量，对生态科普户外课堂实践模式进行了研究。

关键词：户外课堂;科普;记忆程度;生态

第1章引言

1.1课题背景及目的

“教育”是人类演变至今但无法分割的一个话题，它是一种培养人才的方式，也是一种传播知识的渠道。0为了实现“教育应为人的一生幸福做好准备”的目标，我们不能仅仅满足于给予学生书本的知识和技艺。1因为想要实现教育使学生综合素质，社会责任以及个人素养的提高的目标，仅仅通过理论上的学习是远远不够的。

首先要坚持理论教育与实践养成相结合，整合各类实践资源，强化项目管理，丰富实践内容，创新实践形式，拓展实践平台。0本课题实质是，在课堂教学中让学生由被动参与变为主动参与，实行自主探索，同时也加强了课题的生动性与趣味性。其次要科学普及生态文化，丰富学生的知识体系，发展独特的校园生态文化。0

实践与创新密不可分，实践育人及培养具有创新意识，创新思维的创造型人才，国际大学的实践教育思想趋于成熟和完善，逐渐成为现代大学制度化理念的重要组成部分。当下国内外大学的实践教育模式主要有两种类型：一以课堂教学为依托的认识实践，主要方式有课堂讲授、课堂讨论、讲座、实验等;二是以课外活动为依托的操作实践。0主要方式有本科生科研社团活动、小组活动实习、职业适应培训等，往往通过增加实践课程，促进理论教学与实践教学的融合，来提高学生动手和解决问题的能力。

1.2户外生态科普课堂实行现状

早在近代十九世纪，就有西方教育学家基于传统教育模式，提出应将学生常规课堂与户外授课相结合，提升学生课堂互动力度，也成为了户外教育模式的初步实践。

自户外教育模式提出后，教育者便广泛使用，掀起了大规模兴起的风潮。但在当时，因这种教育模式的新型性，在实践过程中仍存在着许多问题。反而使此类课堂的使用初衷未得到充分体现，也是户外教育模式的不完善性。0

而这种教育模式发展至今，由于科学与实际的相结合，已经规避了初始时期的许多弊病，并朝着逐渐成熟的方向不断完善。在教育相关部门的鼓励以及大力推广下，国内外户外课堂的实行现状都较为可观。

1.3本文主要工作

本文所做的主要工作是对户外生态科普课堂的优点研究，在原有理论的基础上考虑了户外生态科普课堂对于学生的行为、习惯、记忆程度以及生活的影响。运用跟踪调查统计以及对学生的记忆印象分析。并且在考慮排除个别样本的研究方法上，选取具有代表性的问题针对本项调查进行具体分析。其中包括学生的学习方法、记忆方法、生态保护意识、成绩等，各项方面在接受了户外生态科普课堂的教育后，表现性更为优越。得出了户外生态科普课堂的优越性以及可行性结论。

第2章预备知识

2.1科普类户外课堂的授课意义及学生的课堂互动效果统计

中国科学院植物研究所提出，生态与环境的科普对于青少年起着至关重要的作用。这可以促进人才早期的智力开发，使他们比较早的了解生态与环境的重要，每个国家都存在着生态与环境相关的难题，而学生群体则是国家的未来，承担着解决世界生态问题的责任与希望。2

而单从生态科普本身来说，20世纪90年代中期开始，中国每年由生态和环境破坏带来的损失占GDP的比重达到8%以上，即我们的经济增长是以牺牲部分生态环境为代价的。有人认为，科普是一项可持续发展的重要支柱。所以，发展生态科学科普及课题研究也是为发展打下了重要基础。

另外，就创新实践而言，开展创新实践活动是素质教育的新时期。开展生态文明科普需要考虑不同社会群体的文化层次和理解能力，而能够较为统一传授此类知识的则是学生群体。3开展此类课程，可以使学生拥有扎实的知识基础、广阔的知识视野、合理的知识结构。从而培养学生主动学习、主动思考以及主动创新的能力，使学生树立良好的合作意识、团队精神和社会责任感。开展户外科普课堂的授课，是创新实践课堂道路上的重大举措。

2.2常规遗忘曲线

研究本课题，需要针对学生的记忆程度才能判断出课程的有效性以及益处。而记忆程度太过抽象，无法做出具体表示，但可取它的镜面问题，人的常规遗忘曲线。

遗忘曲线由德国心理学家艾宾浩斯（H.Ebbinghaus）研究发现，描述了人类大脑对新事物遗忘的规律。人体大脑对新事物遗忘的循序渐进的直观描述，人们可以从遗忘曲线中掌握遗忘规律并加以利用，从而提升自我记忆能力。该曲线对人类记忆认知研究产生了重大影响。

由此我们可以类推，如果是用某种区别于传统课堂的行课方式，是否会让人因为这种新意从而使印象更加深刻，而针对于人的遗忘规律，第一印象也尤为重要。当本课堂带给同学们的第一印象足够区别于其他课堂时，学生的理解也是主动性的。当他们理解到位，即使是无法后期根据遗忘曲线对症下药，也算是赢在了开端。

2.3对知识掌握程度的跟踪调查方式及中期结果

前面提到的人类遗忘曲线，不难得出，人的记忆是分阶段的。所以本次研究课题将使用跟踪调查方式，针对同一批样本，在不同时期对样本做调查。学生对知识掌握程度的调查也采用了对比法。将一千名学生分为A组与B组，各为五百名。其中A组同学接受传统户内课堂的教育，B组同学接受户外科普课堂的教育。但不变变量是老师以及传授知识的内容，当控制好这两个变量时，得到的结果就不受其他因素的影响。更能展示同学由于不同授课方式，对知识掌握程度的差异性。分别授课结束一年后，我们发现，针对考验掌握知识程度的不同，设置了由简到易的问题（从左到右分别为：学生能口述知识、能阐释要点、能解答问题、能充分运用所学知识、能讲述细节）。能口述知识的人较多，但能讲述知识细节的人相对而言就比较少了。且各类数据共同点则是，接受本课题所研究的户外科普课堂的同学皆比接受传统课堂的同学掌握程度更深。且户外课堂教育下能口述知识的人比传统课堂多68人，能阐释要点的人比传统课堂多69人，能解答问题的人比传统课堂多55人，能充分运用所学知识的人比传统课堂多54人，能讲述知识细节的人比传统课堂多17人。

所以，根据中期调查结果来看，户外科普课堂的成效更为显著，使学生更能有效掌握知识，其缘由可能是因为授课形式的特殊性以及给学生带来的第一印象更加深刻。但不确定的是，中期调查结果只是基于一年的时间周期而研究的，是否历时更久后学生记忆会逐渐减弱，所以会有后续跟进的跟踪调查。

2.4对不同授课老师印象情况的跟踪调查最终结果

对于学生而言，某一节课的既定印象很大一部分是来自于授课老师的，所以这也是新的课题研究切入点。因为教学效果的好坏与教师的教学行为显著相关。有效的教学，首先取决于教师对课堂上应做什么作出正确的决定，其次取决于如何实现这些决定。而教师可以显著影响到某一节课的教学效果，这也是既定的事实。但一节课的授课效果以及学生的印象程度，同时也能决定教师在他们心中的印象程度。4

其中，A组同学为本课题研究的接受户外科普课堂实践模式教育的同学，B组同学为传统户内课堂模式教育的同学。A组中，对老师印象极深的为大多数，也就是说，在户外科普课堂实践模式下，同学们对此类特殊课堂的老师记忆印象更为深刻，甚至个别同学可以讲述出老师讲课的特点。而令人意外的是，本次调查结果跟踪周期只有两年，但有较多同学却在两年后对传统教育模式的老师大多为一般或者是无印象。

2.5本课堂中学生的知识记忆印象分析

针对本课题中学生的知识记忆印象，可表现为如下特点：

（1）对于大多数知识掌握较牢固，可以充分理解每个知识点的含义，并能很好的阐述授课的主要内容，掌握知识内容高达90%及以上，基本完成了老师的教学目标以及期望教学效果，且掌握程度如上述的多达75%及以上的学生。

（2）对于历时已久的知识可以有深刻的印象，根据人类信息遗忘曲线，知识遗忘其实是常态，但本课题中的学生记忆印象明显超过预估值，且表现为大多数同学都印象深刻，知识印象的牢固才是授课的要义，同学们记忆印象深刻，也是更好掌握知识的体现。

第3章主要结论

3.1户外生态科普课堂使学生知识掌握程度更深

针对前文所述同一学生样本，在跟踪调查的中期之后，又进行了最终调查。得到的调查结果因受时间跨度影响，虽然掌握知识的同学数量在减少，但幅度并不大。所得结果几乎与中期结果一致。

表现为，接受户外生态科普课堂的学生与接受同一内容的传统课堂的学生掌握知识程度是有差异的，其中能口述所学知识、能阐释知识要点、能解答相关问题、能充分运用知识、能讲述细节的人，户外生态科普课堂中均比传统户内课堂中的人多。尽管学习的是同一类知识，但掌握程度的差异性是显著的。

甚至综合这一调查结论推广到多个教育模式中也依然是成立的，因为研究样本足够大，并且表现的是同学的共性。且本课堂的实质是生态科普，但分为了户内上课与户外上课两种模式。所以针对这种教学内容，户外上课明显比起户内上课更有趣味性。

3.2户外生态科普课堂培养的学生学习方法更科学

户外生态科普课堂主要教学本质是生态科普，而教学的主体是学生。用更好的方式去培养学生，是任何内容的课堂都致力追求的关键。更科学的方法不仅是从行课过程中体现的，更是从学生反馈的听课效果上体现的。5

户外生态科普课堂并不过度要求学生的课前以及课下学习，而是将百分之百的精力投入到有限的课堂学习中去。所以需要学生的听课状态以及与老师的互动有较高保障，这样才能提高整个课堂气氛，使教学效果最优化。从不断的改善与实践中，户外课堂无论是课堂趣味性或者是同学的积极性，都是十分好的。这也是因为这种课堂的新颖性，以及科普类话题较为吸引人，所以使得学生的学习有了一种主动性。

并且此类课堂通过户外行课，与实际结合，实践出真知。边实践边讲课，就可以使上課节奏并不是很快，同学们有问题也能及时提出，并且通过与实际事物的结合，可以更好的理解所学内容。

通过科学地安排上课内容，且课堂内容本身具有一定的科学性，把对于学生来讲较为枯燥难懂的生态科普，通过更好的方式传授给学生。所以户外生态科普课堂培养的这批学生，他们在学习过程中更懂得如何高效利用时间，并且积极实践，他们的学习方法也就更科学。

3.3户外生态科普课堂培养的学生在生活中的记忆方法更具优越性

根据不同的跟踪调查结果发现一个重要的相关影响，那就是将这些接触了户外科普课堂的学生做出生活相关统计。发现不止是在这门课上，在很多所学的知识方面，他们的记忆能力都十分突出。与其说是抽象无法量化的记忆能力，不如说是他们的记忆方法更为突出。因为他们都有独特的记忆方法，使得历经一段时间后，所学的知识依旧能够掌握。这并不是因为他们自身具有的记忆方法，而是学习了这门课之后，根据实践方式，以及学习与理解的节奏，自己总结出的一套记忆方法。所以，户外生态科普课堂培养的学生在生活中的记忆方法更具优越性。

第4章结论

本文所做的主要工作是对户外生态科普课堂的优点研究，在原有理论的基础上考虑了户外生态科普课堂对于学生的行为、习惯、记忆程度以及生活的影响。运用跟踪调查统计以及对学生的记忆印象分析。并且在综合分析各方面后，得出了接受了户外科普课堂实践模式教育的同学，在掌握知识、记忆方法、生活习惯、学习成绩方面的更具优越性结论。并且用相关数据证明了此课堂的优越性，也是研究的总结论。

参考文献

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