探讨信息技术在幼儿园绘本教学中的应用

摘要：信息技术进一步丰富了幼儿教育的方式，提升了幼儿教学资源的新鲜感，有助于构建更加直观生动的教学环境。以绘本为媒介的幼儿教学还要充分发挥信息技术的作用，通过多媒体动画、视频、音乐等促进幼儿主动投入绘本学习活动，使得幼儿绘本教学变更加生动直观。本文主要阐述信息环境下如何开展幼儿绘本教学，以及提升幼儿绘本教学质量和可行性的方法。

关键词：绘本;信息化;教学方式;优化措施

绘本是配有精致的图画和少量文字的图书，绘本具有简洁生动、线条明快、文字精悍和富有哲理等基本特征。绘本依托鲜活的故事情节，灵动的艺术形象，丰富的信息内容得到幼儿教育的青睐，满足幼儿启蒙学习阶段的需求。在信息化的背景下，还要进一步丰富绘本教学资源的供给，提高绘本教学的直观性，根据幼儿的兴趣需要拓展绘本内容，达到提高绘本教学质量的目标。

一、当代幼儿绘本教学存在的主要问题

1.信息量还有待提升

幼儿绘本往往篇幅短小，图片的数量有限，有些绘本书籍的图片较小，往往不能促进幼儿仔细的观察图片，不利于通过绘本达到深层次的训练幼儿感知能力、想象意识与创新能力等等目标。例如，有些绘本故事太长，因此绘本图片相对较少，还有的绘本文字较多，图片信息不足以承载文字信息，还有的绘本故事的人物角色关系交待的不详细，没能保证绘本的连续性，因太大的跨越性导致幼儿对绘本不完全理解，当前，还要优化绘本呈现方式，加深幼儿绘本理解水平，基于现有绘本信息实现绘本内容的有效补充、拓展、变形，从而构建良好的教学空间。

2.缺少情境氛围设置

良好的情境才能吸引幼儿参与绘本学习的兴趣，单纯的依靠图片的讲解有时不能激发幼儿的绘本学习兴趣，有时绘本课堂教学往往变成了教师讲与幼儿听，这种方式不利于幼儿充分的接收学习信息，不能鼓励幼儿积极投入绘本学习实践活动。教师还要为幼儿构建一个声音、视觉、律动相结合的绘本，注重构建幼儿绘本学习的氛围，从而达到指导幼儿深度思考绘本内容的目标。只有构建一个立体性的绘本教学空间，才能促进幼儿主动学习，发挥绘本教学最大效用。

3.缺少互动讨论环节

绘本教学的本质在于提高幼儿的学习能力，培养幼儿的学习习惯，促进幼儿对绘本内容实现深入的理解。绘本教学应当构建阅读分享机制，注重运用听觉、视觉相结合的方式激发幼儿的绘本学习主动性。有些教师不能基于互联网或多媒体构建绘本教学的互动环境，没能设置趣味性问题，不能就绘本组织开展一系列的讨论互动活动，这在很大程度上影响幼儿绘本学习质量。

4.個性化教学的不足

当代幼儿的能力水平各异，幼儿兴趣爱好差异较大，需要采用个性化教学方式。有些幼儿绘本教学强调统一性，忽略了幼儿的个性，没能基于幼儿兴趣点关注细节问题。在绘本阅读中还要促进幼儿深入的了解知识，推动幼儿对绘本故事信息进行个性化感知，尊重幼儿观察、分析和推理能力的现状。教师还要基于幼儿对绘本信息的理解水平合理的控制资源呈现方式，基于信息技术优势对难点进行深入角度，从而达到提高绘本教学质量，降低绘本教学困难的目标。

二、信息技术用于幼儿绘本教学的策略

1.筛选优质绘本教学素材

绘本教学还要筛选丰富的阅读材料，优化绘本教学的内容，给予幼儿丰富的绘本信息资源。教师应当发挥信息技术对绘本内容的补充作用，做到绘本信息呈现更完整，图片直观性更强，以及配合图片渗透一些视频动画资源。首先，教师可以根据幼儿心理特征，优化加工绘本素材，把绘本、电子书、有声绘本融合在一起，选出适合不同年龄段孩子绘本，做到绘本教学声画并举，让幼儿更加清晰的了解绘本内容。

2.发挥信息技术引导作用

绘本教学还要发挥信息技术的引导激发作用，注重通过多媒体激发幼儿的绘本兴趣，在信息技术环境引导幼儿投入绘本学习。首先，通过多媒体环境设置导入环节，基于视频、音乐等方式调动幼儿的兴趣，引发幼儿对绘本内容的疑问，带动幼儿进行深度思考，达到培养幼儿绘学习能力的效果。

3.构建多元化的互动空间

互动是绘本教学的必要环节，互动才能提高学生参与性，引导幼儿更深入的探索绘本学习中的内容。首先，教师可以组织开展分享绘本活动，引导幼儿主动发现问题，教师可以鼓励幼儿上台讲解绘本，在让幼儿在电子画册中自主阅读和收集绘本图片，围绕绘本的问题进行交流讨论。例如，教师抓住典型图片，引导幼儿从观察图片的颜色、人物或情节进行深入的互动讨论。其次，为了配合绘本教学的深入开展，还可以在绘本教学时播放音频资料，借助一些音乐与绘本内容发生碰撞，以便于幼儿提高对绘本的感悟能力，同时提高幼儿的音乐赏析与感悟思考能力。例如，教师可以利用绘本教学组织开展游戏活动，利用信息技术演绎绘本的故事内容，激发幼儿参与绘本学习的兴趣，从而促进幼儿投入到角色体验活动，这样可以调动幼儿的情绪，激发幼儿的体验意识，提高绘本游戏的互动性，以便于幼儿获得体验乐趣，提高教学的交互性。

4.采用个性化教学方式

绘本教学应当具有个性化的特征，强调从幼儿的需求出发，从整体上提高绘本教学的质量。首先，教师应当放大绘本教学的细节，引导幼儿细心观察，促进幼儿更加深入的了解绘本内容的抽象意义，引导幼儿优化客观事物的体验过程。例如，教师可以利用电子白板放大故事中的细节，实现绘本细节画面的有效组合，丰富绘本内容的呈现方式，以便于提高幼儿的绘本观察能力。其次，绘本教学还要发挥超链接视频的作用，在新绘本内容教学时可以用超链接回到已往绘本资源，这样有助于扩展幼儿的绘本学习视野，促进幼儿自主对绘本内容进行比较分析。构建细节化的绘本教学机制，才能纠正幼儿对绘本内容的理解偏差，建立多元的教学连接体系。

结束语

信息化背景下的幼儿绘本教学还要从3-6岁儿童的需要出发，基于信息化教育的理论与绘本资源的优化，提高绘本教学的直观性与可操作性，给予幼儿充分的参与绘本学习的机会，发挥信息技术在绘本教学中的辅助作用，构建更加直观、生动、具体、实践化的幼儿绘本教学课堂。

参考文献

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作者简介：王艳艳，女（1987.10—），蒙古族，本科。