基于微课的高中化学课堂教学模式的研究与实践

齐艳华

摘要：在信息技术高速发展的互联网时代，微课，以其“短小”的特点登上了化学课堂的舞台，进行课堂翻转，让学生用最短的学习时间，高效的完成学习任务，行之有效的降低了学习难度，让学生喜欢上化学。本文通过课堂实践，从新课导入、课堂教学过程和课堂总结三个方面进行研究如何在高中化学课堂教学中巧妙的引入微课，提升学生的学习能力，发散学生的学习思维，提高学生的学习效率，化解知识的重难点，激发学生的学习兴趣。

关键词：微课;高中化学;课堂教学 ;研究;实践

在信息技术高速发展的互联网时代，教师、粉笔、黑板这种传统的教学模式严重的束缚了学生的思维方式和探究能力，而毫无条件的引用网络视频，既浪费时间，又限制了学生的对科学探索的精神。高中化学的最大的特点是知识多，难度大，而教学时间却是不足，这就要求教师要在高中化学课堂教学中寻找有效的教学模式以最短的时间、最高的质量来完成教学内容。微课，以其“短小”的特点登上了化学课堂的舞台，进行课堂翻转，让学生用最短的学习时间，高效的完成学习任务，行之有效的降低了学习难度，让学生喜欢上化学。那在高中化学课堂教学的过程中，我们如何应用微课高效进行教学，翻转化学课堂，展现化学课堂魅力？

一、利用微课进行课堂导入，激发学生的学习兴趣

在新课的导入时，教师往往用的方法有直接引入法、问题引入法、复习引入法、实验引入法、资料引入法和文娱引入法等，每一种方法如果长期使用，都会使学生产生疲倦感，提不起上课的兴趣。而在今天的信息时代，微课以它独特的面貌出现在学生的面前，它能够把以上几种不同的新课导入方法进行融合，从而用最优的方式方法进行新课的导入，它以短小而又生动的视频形式给了学生视觉上的冲击，听觉上的感受，激起学生学习化学的兴趣。

例如在“原子结构”这一课时的教学时，需要学生从微观角度去认识原子，解剖原子结构，知识内容枯燥乏味，概念易混杂，一节课的过程中学生处于迷迷糊糊的状态，学习效率相对的低。从学生的角度出发，结合微课的特点，我参考了课本和课外的相关资料，总结了人类认识原子结构的历程，把科学史话《原子结构模型的演变》制作成微课，精彩的语言文字由我国古代先贤惠施、古希腊哲学家德莫克利特开始，经历英国科学家道尔顿的原子学说、英国物理学家汤姆生的“葡萄干面包式”、英国物理学家卢瑟福的“行星模型”或“有核模型”、丹麦物理学家波尔的电子壳层模型和量子力学的电子云模型进行分析说明，再配上相应的图片、动画和音乐，生动形象的把学生由宏观世界带入的微观世界中，把原子的结构特点清晰的展现在学生的面前，激起了学生深入学习的兴趣。

短短几分钟的微课教学，既体现了化学的学科核心素养（“证据推理与模型认知”、“宏观辨识与微观探析”），又充分发挥了化学课堂的育人功能，借助科学史话展示人类对原子结构模型的建立过程，使学生对原子核和核外电子的认知上了一个新的层次，能够以科学家们为榜样，认真学习化学，为将来深入的研究化学打下坚实的基础，为人类的未来做出巨大的贡献。

二、利用微课进行重难点教学，巧妙化解学生的学习难度

在每一节课的教学中，都会有相应的教学重点和难点，而巧妙的化解这些重点和难点是这节课成败的关键。对于高中生来说，注意力高度集中的时间不超过15分钟，而知识的重点和难点是一节课的精华，教师要在短暂的时间内完成重难点的教学，微课以它独特的优点，围绕化学学科知识点进行教学，全面调动学生的注意力，提高整个课堂的学习效率。

例如在“氯气的性质”这一课时的教学时，氯气作为有毒气体的代表，即使很少量也会对人有伤害。Cl2与H2O的反应及反应后溶液中所含微粒的探究是这节课的教学重点和难点。把Cl2通入到H2O中，我们不能从这个通入过程得出Cl2与H2O能不能够反应，需要进一步实验探究验证。我制作了《探究氯气与水反应》实验微课进行教学。

微课主要内容如下：

1.提出问题：

（1）Cl2与H2O不反应，得到的水溶液中含有哪些微粒？

（2）Cl2与H2O发生反应，反应后的水溶液中含有哪些微粒？

2.探究Cl2通入到H2O后所得溶液（新制氯水）的性质。

（1）观察新制氯水的颜色，得出的结论是____________________;

（2）把新制氯水加入到NaHCO3溶液中，观察实验现象，得出的结论是____________________;

（3）把新制氯水加入到AgNO3溶液中，观察实验现象，得出的结论是_____________________;

（4）把有色纸条一半润湿放入到氯气的集气瓶中，观察实验现象，得出的结论是______________________________;

（5）把新制氯水加入到紫色石蕊试液中，观察实验现象，得出的结论是__________________________。

通过实验探究，得出结论：溶于水的氯氣部分与水反应，生成H+、Cl—和一种具有强氧化性能漂白有色物质的物质HClO。

化学方程式为：Cl2+H2O=HCl+HClO;

离子方程式为：Cl2+H2O=H++Cl—+HClO。（注明：HClO是弱酸）

因此，探究出新制氯水中含有的微粒为分子：Cl2、H2O、HClO;离子：H+、Cl—、ClO—、OH—（极少量）。

3.知识深入：若把新制氯水久置于空气中，溶液会有什么变化？

注明：次氯酸是很弱的酸，只存在与水溶液中，次氯酸不稳定，在光照条件下容易分解放出O2。[1]

学生讨论，最后得出结论，久置的氯水变成了盐酸。

4.总结

这节实验微课就恰到好处的把实验探究融合的知识的重难点中，学生根据实验的引导逐步化解知识的重难点，总结归纳实验现象，最后达到知识的融会贯通。这节实验微课也让学生认识化学实验是研究和学习物质及其变化的基本方法，是科学探究的一种重要的途径。[2]

对于不同的重难点知识，我们需要采用不同的微课形式，我们可以选用讲授类、讨论类、启发类、演示类、练习类和实验类等，也可以把几种形式合在一起，不管我们采用哪种形式的微课，只要真正与课堂教学相结合，才能利用微课的“短小精悍”巧妙化解知识的重难点。

三、利用微课进行课堂总结，重现知识的重难点

在一堂成功的课堂教学的过程中，引人注目的课堂导入，精彩无比的课堂教学过程会使学生的学习效率事半功倍，但是如果课堂总结没有或者草草了事，学生总会带着“通过这节课的学习，我学到了很多知识，但是学习的重点在哪里？我需要重点掌握哪些知识？”这些疑问结束这节课的学习，所以课堂宗教是课堂教学中必不可少的环节。在一堂课快要结束时，学生处于疲劳状态，这就需要教师最后的课堂总结出彩，再次激起学生学习兴趣。微课可以在较短的时间内对整体教学内容进行高度概括并进行知识深化，把零散孤立的知识连在一起，形成完整的知识结构，再现整节课的精华，重现知识的重难点。总结性微课就发挥了它的作用，利用视频中知识的重现，唤醒学生的记忆，寻找本节课学习的重难点。

例如在进行《醇》这一课时的教学时，在课堂教学过程中一乙醇为例进行教学，在新知识学完后，进行课堂总结时，我利用微课把醇的化学性质中的断键规律再次重现。（附：主要图片）

通过微课进行课堂总结，学生清晰的抓住了本节课的重点和难点，学会了由特殊物质（乙醇）性质应用到整个醇类，提升了知识的迁移能力，进行了深度思维的训练，进一步体会学习有机物化学性质的方法，抓住官能团及反应过程中的化学键的断裂和形成情况，就可以学会一类有机物的化学性质，在今后能够得心应手的解决有机推断题。

总结微课抓住了教学中最重要、最本质的内容，精炼的语言，生动的画面，学生清晰、全面地记忆、掌握、理解这一节课的重难点知识。总结微课在课堂教学中起到了点睛的作用，让学生感到“课虽尽，意无尽”，为学生学习化学提供了充足的原动力。

综上所述，在高中化学课堂教学中，教学内容多，时间短，而微课的优点就是“微”，精髓就是“微而不小”，浓缩知识点，提炼精华。无论是在新课导入还是课堂教学以至最后的课堂总结，教师精选精做微课，把微课巧妙的引入化学课堂，利用微课的优势，把难以解决和消化的重难点知识简单化、条理化，使化学课堂更加的生动，更加的适合学生的学习，提高学生的学习效率，提升学生的知识迁移能力，使学生的思维由表层到深层发展。所以，把微课引入高中化学课堂，微课的翻转课堂教学新模式正在逐步被教师和學生认可，必将会在新的教学改革中发挥它的高效作用，我们的教学也将迎来一片新的天地。

参考文献

[1] 人民教育出版社 课程教材研究所 化学课程教材研究开发中心编著.普通高中教科书化学必修第一册.北京：人民教育出版社，2019：44

[2] 中华人民共和国教育部制定.普通高中化学课程标准（2017年版）.北京：人民教育出版社，4

（天津市武清区南蔡村中学 天津 301709）