中职学校计算机学业水平考试的思考

福州机电工程职业技术学校 福建 福州 350000

福建省于2016年下发了《福建省中等职业学校学生学业水平考试实施办法(试行)》这个文件。从实行以来,对学校的教学工作产生了积极影响,促使学校进一步树立教学质量意识,深化教学改革,学校的教风、学风发生了积极变化,教学规范得到有效落实。在计算机教学方面,学业水平考试,不仅让学生奠定扎实的基础理论,还要拥有熟练的应用。因此,通过中职学业水平考试革新计算机教学是当前中职学校发展的重点。下面对中职学业水平考试对计算机教学的影响进行研究与分析。

一、学业水平考试的重要作用

1.培养人才发展的需要

实行学业水平考试是为了加强对中职的课程管理和质量监控,有利于促进中职学生全面发展,有利于高校更加科学、自主地选拔人才。学业水平考试是对中职生在校期间学习情况的全面检测,是职业学校培养人才发展的需要。

2.保障教学质量的需要

职业学校的教学质量一直都是各学校自我监控和评价,没有第三方的客观、公正的数据依据。各学校教学质量的评比更多的是看省赛、国赛的奖牌数量,或者中职高考的本科上线数量的多少,其实这些只能说明优生的学业水平,不足以代表整体学生的学习质量。学业水平考试的出现,各校之间的教学质量有了一个横向比较的重要依据。

3.学生毕业和升学的需要

从2017级学生开始,取消高职单招考试,学业水平考试成绩将作为学生升学的筛选条件,同时也作为学生毕业的必备条件。学业水平考试作为学生升学的重要依据,将来无论是读本科或大专,将依据学业水平的等级进行筛选录取。

4.教育主管部门进行教学质量评价的需要

正如《实施办法》中强调:“学业水平考试是评价和改进学校教学工作的重要参考,是检验中等学校教学质量的重要方式,学业水平考试评价结果将作为我省开展中等职业学校办学能力诊断和评估的重要考核指标。”上级教育部门对各个学校进行教学质量评价时,可以用数据说话。

二、学业水平考试对计算机教学的影响

(一)学考促进教风的转变

1.教学态度的转变

态度决定一切。学考促进了教师教学态度的转变。比如备课,以前的备课只是为了完成任务。有了学考以后,为了提高备课质量,学考集备组的老师,课前共同研究课程标准、考试大纲、教学目标、教学内容、教学方法,课后相互交流、共同反思。实现了教学理念共享、教学方法共享、教学资源共享。比如对待成绩较差学生的态度,在学考之前,为了保证进度,有的教师对这些学生往往是“睁一只眼,闭一只眼”。而学考要检验每一个学生的学习状况,合格率是考核教师的一个重要指标,它促使教师改变原有的管理思想,从“不想管”变成“必须管”。因此,教师开始研究成绩差的学生,了解他们厌学的原因,运用教育学、心理学知识与他们沟通,采取恰当的方法促使他们学习。

2.教学观念的转变

有了学考以后,教师在课堂教学中围绕考纲设定科学合理的教学目标,让学生有能力在课堂上真正完成目标,避免因目标设置过高让学生望而却步。教师积极改变教学模式,设法让学生成为课堂教学的主体,引导学生积极参与到教学中来,成为知识的体验者。通过学考,教师的教学观念逐步从关注“教”转向“教”与“学”并重。

3.教学方法的转变

学考对教师的教学方法提出了挑战,如果他们不去研究教学方法、改变教学方法,就难以激发学生学习兴趣,调动学生学习积极性。因而,在课堂教学方面,教师们“八仙过海,各显神通”。

在作业方面,教师也做了改革,针对学生的学习基础和学习能力采取分层次布置作业的方式。对基础较好、目标考A的学生,作业以中高难题为主、基础题为辅;对基础属于中等水平、目标考B的学生,作业以基础题为主、中高难题为辅;对基础薄弱、目标考C的学生,作业以基础题为主、中等题为辅。每个学生课后都有适合于自己的作业可做,让优秀的学生更优秀,让中等的学生有进步,让较差的学生能合格。

(二)学考促进学校学风的转变

1.学习目标的明确

大多数中职学生刚进入学校时学习目标不明确,原因是多方面的。一是学习基础差,没有明确的学习目标;二是一些学生在选择专业时比较随意,对专业认识不清楚;三是有的家长对孩子要求太低,认为孩子在学校不出事就行,学习好坏无所谓等等。现在的学业水平考试,针对所有学生,让每一个学生都有同样的机会,让每一个学生都有发挥的空间,有利于确定明确的学习目标。

2.学习信心的提高

中职学生基本上都是中考的失败者,在学习上缺乏自信。学业水平考试不是选拔考试,而是过关考试,主要考查基础知识、基本技能,而且有复习题库,可以说,只要端正态度,认真对待,就一定能取得理想的成绩。

3.学习态度的转变

学生有了学习信心,有了进步,共同处于良好的学习氛围中,学习态度自然发生了转变。课上积极讨论,课后向教师请教。

三、中职计算机教学的革新方向

1.重视学业水平考试的同时,不忘记信息素养的培养

学业水平考试成绩影响着学生的毕业和升学,教师的教学只是针对学业水平考试内容,忽视知识的全面性与整合性,甚至考前组织学生集中训练,以期获得好成绩。这种方法不但难以引导学生构建正确的学习观念,而且失去了培育学生信息素养的最佳时机。中职学校计算机教学有关规定提出,“本学科的教学目标就是培养学生信息素养,提升学生引用所学知识研究、分析及解决问题的能力,促使他们可以形成道德思想意识和正确的学习观念。”由此可知,教师在教学中要“对症下药”,全面整合教材知识与学业考试内容,促使学生在学习书本知识的同时,了解更多的课外知识,提高运用知识解决问题的能力,提升学生的信息素养。

2.以计算机应用基础考试大纲为核心,提出健全的教学方案

计算机应用基础考试大纲,对学生所学内容的要求包含了解、理解及掌握、熟练应用四个方面。教师在设计教学方案的过程中,要减少“了解”内容的学习时间,增加需要“掌握”和“应用”内容的课时,促使学生在简单了解后,通过实践应用进行巩固和深化。以“多媒体软件的应用”为例,这节课也是中职生学考的基础内容,教师可以向学生简单介绍多媒体的概念、特点及应用领域等,而后通过提出实践问题,让学生在自主操作的引导下明确认识到多媒体软件的应用。

教师在设计教学方案时,要注重教学方案之间的关联性,确保学生在学习完本章节知识后,可以应用到下一章节,并能运用所学知识解决遗留的问题,让学生体会到逐渐进步的过程。

3.突破传统教学观念的制约,激发学生学习热情

中职生的特点是思维活跃,自控能力低,学习动力不足,又渴望得到鼓励和认可。中职学校计算机教学大多是“灌溉式”课堂,教师向学生直接传递知识,抑或是教师进行操作演示,而学生跟着模仿,没有体现出个性化教育优势,导致学生逐渐失去学习热情。新课改提出,中职学校计算机教学要培育学生信息素养。因此教师要突破传统教学观念的制约,结合时代发展进行教学革新,优化自身的教学水平。需要注意的是,在中职学业水平考试的影响下,计算机教学的革新是发展的必然方向。

4.利用教学资源库,充分发挥计算机应用基础水平考试题库作用

《计算机应用基础》教学资源库是指能够帮助学生有效学习计算机基础知识和操作的任何资源。这里的任何资源包括基于多媒体的教学软件,也包括各种媒体素材,试题,各种试卷,各种案例,课件,常见问题解答,课程视频等,好的教学资源库应服务于教学的各个环节。

数字化资源的应用,教师由课堂的主角演员变为导演,成为学生学习的指导者和促进者。教师提供合适的脚手架,让他们在独立或合作的体验中,顺利完成对知识的建构,教与学由原来的单纯教知识变为引导学生主动探求知识,成为学习的主人,成为课堂学习的主体。

计算机学业水平考试,上机操作时间为六十分钟,考试内容有打字、选择及操作三种类型。利用计算机应用基础试题库,让学生更快适应学业水平考试。学习完一章节知识,教师可以从题库中选择对应试题,进行测试,确保其在参与学业水平考试时可以正常或超长发挥。

为了增加学习的趣味性。教师针对学业水平考试开发网上测试平台,布置学生随时随地上网“刷题”,而且刷题越多积分越多,有效引导学生进行自主学习。

四、结束语

综上所述,中职学校计算机学业水平考试对教师的教学提出了新的要求,深层探索教学课堂环境和应用教学方法,明确新课改提出的教学要求,以此合理引用现代化教学方法,充分展现学生的主观能动性,并构建完善、有效的教学活动,促使学生在自主参与中形成正确的学习观念和行为,培养学生的信息素养。保障中职计算机专业培育出的专业人才满足社会和企业发展需求,为中职计算机教育事业发展奠定基础。