职业教师知识管理初探

贵州省铜仁职业技术学院 贵州 铜仁 554300

一、职业教师知识管理的内涵

教师知识管理是获取新知识、新的思维模式,通过整合融入旧的知识体系,生成新的知识管理理念和方法,然后应用和创新知识的过程,其本质在于帮助教师整合自己的知识资源、提升工作效率。知识管理的方法有以下情况：第一,新知识的获取方式,充分利用信息技术和知识迅速传播的契机,及时更新自己的知识体系；第二,固有知识的管理模式,通过对内在知识的组织和整合、梳理和优化,建构利于新旧知识之间相互“同化”与“顺应”的知识体系；第三,隐性知识的外显化,借助长期以来所掌握的知识以及形成的思想方法,积极反思,大胆借鉴,主动交流,实现新知识的创造。

职业教师须具备多样化的知识结构,才能有效完成职业教育人才培养、科学研究、社会服务的重大任务,可见教师知识管理的能力尤为重要。同时,激发教师的荣誉感和责任心,做到自我管理、自我控制和自我激励,使自身的意愿与组织的目标高度统一,推动学校更好更快的发展,促进自身发展的同时丰富自己的知识系统,有利于教师更好的进行知识管理。

二、职业教师知识管理存在的问题

教师个人知识在具体的教育教学实践中,通过自己的体验、反思、获取、总结、存储、创造出来的知识综合体,形成特有的价值观念、行为习惯、知识技能以及语言技巧的体系。教师知识管理实质在于不断整合自己的知识,促进自身专业发展,然而诸多因素阻碍了教师有效的进行知识管理。

1.教师缺乏知识管理意识。很多教师没有把所掌握的知识进行整合,也没有吸收新的知识,将自己掌握的知识与新知识融合,进而没有强化自己所掌握的知识；2.教师普遍缺乏教学反思。对于日常教学工作中的经验与教训很少有教师进行回顾,不利于知识的优化,也难以创造新的知识,不能将所掌握的知识与创新知识有机地联系起来,会对知识管理活动造成不好的影响；3)拒绝知识交流与共享是教师的普遍性。在专业知识和学术上非常保守,不愿意与他人合作和分享,教师专注于传承既定的知识,难以发现新知识,导致教师缺乏知识共享的欲望；4)缺乏教师之间的知识交流平台。在社会文化环境与他人的互动中主动建构个人知识体系的过程条件缺乏,教师间知识交流受阻,同时难以体验学习发生的过程。

三、职业教师知识管理的策略

随着教师素养的不断延展,教师知识也不断的增加。教师个人知识是教师职业发展的基点,促进教师发展的关键是优化和丰富教师的知识,教师知识管理需通过各种途径获取教育教学实践所需要的信息、资源和知识的过程,教师的教育行为受其知识的支配。

1.强化教师的知识管理能力。建立教师个人知识库,将专业的教学知识与经验加以分类和整理,需要该知识时便于提取,使知识结构化、体系化和系统化。并将隐性知识外化为显性知识,努力将知识内化为自己的智慧,注重扩充自己隐性知识,密切关注外在相关信息,并创造新的知识,在此基础上对自身知识系统的拓展、延伸和重构,不断更新优化自己的知识体系。

2.鼓励教师主动进行教学反思。常将教学实践经验进行总结,在教育工作中探索教学规律,调整自己的教学方式、教育观念,然后形成自己的教学特点,并把理论知识和实践知识进行概括,能清晰的表达出来,同时,有利于促进教师的知识转化与创新.

3.教师知识管理提倡共享和交流。主动参与各种类型的教学公开课、报告会、教师论坛、研讨会、讲座和其他教学相关交流活动,多途径、多层面、多渠道地学习他人的经验,主动分享个人的教学经验与专业知识,知识通过密切的交流与共享,不断丰富完善知识储备,才能完善自我知识管理的优化,发挥知识最大的价值；知识应用是知识分享的目的,也是知识创新的基础和源泉。

4.建立职业教师知识交流平台。每个教师的知识资源相对有限又受到专业的限制,建立本校知识交流平台,各专业的教师都可以在平台上学习沟通及经验交流,有利于促进教师知识的共融共生,分享知识,实现教师共同发展的目标。

四、结论

教师知识管理在提升个人素养、提高个人能力以及强化个人知识竞争力等方面,发挥着不可替代的作用和意义,是发挥其知识价值,保证教学质量的关键。教师通过对个人知识进行有效管理,建立好个人知识管理体系,并切实落实到教学科研工作中,将获取、存储和分享的知识应用于课堂教学、实验实训、科研以及知识创新的过程中,才能更好地利用知识资源、应用知识、创新知识,使知识增值,以实现有效知识管理的目的。