构建城市小学生劳动教育的实践圈*

李伟平 王 静

为了落实“立德树人”根本任务，培养“德智体美劳”全面发展的、适应未来需要的社会主义建设者和接班人，我们根据城市学校的特点，构建了家庭、学校和社会三大劳动实践圈，让学生在劳动实践中树立崇尚劳动、尊重劳动的意识，学习劳动技能，弘扬劳动精神，培养劳动习惯。

一、劳动实践圈的构成

学校通过开发校内资源和校外资源，构建城市小学生劳动实践圈，包括家庭、学校和社会三大劳动实践圈。

家庭劳动实践圈以建构和谐的家庭关系和主动参与家庭生活为目标，以家长作为儿童劳动的引领者、示范者和指导者，引导学生从家人与家庭生活、衣食住行生活、消费生活三大生活领域进行体验式学习。

学校劳动实践圈包括两个方面，一是在校园内开展“我是校园小主人”的校园劳动岗位实践体验。例如，可在班级内设置如下劳动岗位：桌椅小管家、黑板美容师、地面清洁员、图书管理员等。二是学校对校园环境进行规划设计，将校园规划为农业区、商业区、工业区、军事区等多个劳动职业实践区域，并在每个区域内设立相应的工坊，让学生在校内建立的真实劳动场景中进行各种岗位体验。以学校农业劳作实践圈——“生态园”为例，生态园分为湿地区、水培区、土培区、智培区四大区域。

社会劳动实践圈以校园为圆心，划分了三大实践基地。一是社区内的“商业实践基地”；二是社区边的“科技文化实践基地”；三是社区外以公园、采摘园、农场等农业示范区为主的“农业实践基地”。

二、基于实践圈实施劳动教育

劳动实践圈的内容是丰富的，我们把劳动教育与学科教学、班队活动、节假日活动和学生的日常生活相结合，按劳动教育课程内容的需要，通过“集中实施”和“分散推进”两大方式，综合融通地加以实施。

1.集中实施。

主要是每周开设1 节劳动教育课，灵活机动地利用综合实践活动课或班队课的课时，或者是结合学科中的与劳动相关的内容实施。如将道德与法治课中的“社会服务类”内容，与劳动教育整合，由道德与法治教师在道德与法治课上进行社会服务劳动实践指导；将劳动实践与语文习作教学进行整合，由语文教师在语文课上进行指导。再如：每周1 节的劳动课在开展评价的时候，可放在班队课中进行；在进行设计创作时，可放在综合实践活动课上进行。

2.分散推进。

主要是渗透在学生日常学习生活中、节假日中和校外社会服务中。如在期中游历活动中，就可以设计以职业活动为主题的体验活动，如在交警大队体验警察的忠于职守、在校外农场体验农民的种植辛劳。

再如结合家庭劳动圈和学校劳动圈中的日常劳动岗位开展劳动实践。在家庭劳动圈中，学生首先做好日常的自我服务，如自己穿衣、吃饭、整理房间等；其次，做好家庭劳动小岗位的实践工作，如择菜、摆碗筷、洗碗和浇花等。在学校劳动圈中，学生首先做好自我服务劳动，如自己戴红领巾，自己整理书包等；其次，做好班级和学校的劳动岗位的实践工作，如擦黑板、排桌椅、倒垃圾、打扫教室和公共卫生包干区等。

三、劳动教育实践圈的人力资源开发

从劳动教育人力资源的功能来分，有“设计者”和“实施指导者”；从劳动教育人力资源的来源来分，有“校内指导力量”和“校外指导力量”。

1.劳动教育的设计者和实施指导者。

学校的劳动课教师、科学课教师、班主任和教育科研中心的教师以及部分家长和学生组成“城市小学生劳动实践圈构建”的项目小组，主要由他们负责设计三大劳动实践圈的内容，设计基于劳动实践圈的劳动教育的目标任务、内容形式以及评价方式等。所有学科的教师和部分家长是劳动教育实施的指导者。这里需要特别指出的是，学生也参与到劳动教育的设计与实施指导之中，充分发挥他们的主观能动性。

听取与吸纳学生的意见，可以提高劳动教育的针对性和实效性。在三大劳动实践圈设计和构建前，通过调查问卷和访谈等形式了解学生的想法；在劳动实践圈建设过程中，让学生亲自参与劳动实践；实施一段时间后，再听取学生的意见，不断地进行改进。学生参与设计与建设的过程本身也是一种真实的劳动实践。有些学生的劳动能力强，在具体的劳动实践过程中，也可以当小老师指导小伙伴的劳动实践，以弥补教师指导力量的不足，有时效果比教师指导效果还要好。

2.校内指导力量和校外指导力量。

校内指导力量是指学校所有教职员工和部分学生，主要力量是班主任。值得一提的是，学校的清洁工、食堂人员、绿化工和修理工都参与到学生劳动教育中。校外指导力量主要指家长，具体负责家庭劳动圈的指导工作，充分发挥家长的身份作用。还有社会劳动圈中企业单位与相关场所的人员。我们还特聘了一些劳动模范、劳动专家和能工巧匠担任劳动教育的技术顾问，主要负责社会劳动圈的指导任务，充分发挥他们的专业优势。

四、基于实践圈的劳动教育课型

基于劳动实践圈的劳动教育，一方面采用劳动课的教学，一方面采用日常的劳动实践。劳动课的教学，有别于其他学科的学习，更加注重动手实践体验，教学方式上更多采用动作示范，更加注重直接体验的获得。劳动课的教学也是有规律可循的，我们根据劳动的内容与形式的不同，探索了几种劳动课的课型：

1.探究学习课型。

在探究学习课上，教师引导学生通过观察与思考现实生活中的劳动现象与问题，搜集与分析资料，通过讨论与交流，逐步提出自己感兴趣或关注的劳动问题，然后由小组或班集体汇总、归纳、整理后确立劳动教育主题。当然，在课程的实施初期，主题也可由教师提出，学生选择，或学生提出，教师指导，通过多种途径让学生自主拟定“有趣、新奇、富有研究价值”的劳动教育主题。可设计与实施“劳动的起源探一探”“劳动与人类进化的关系”“自我服务劳动与生活、生存能力”等劳动教育主题，引导学生去探究劳动的奥秘。

图1 探究学习课模型

2.实践体验课型。

“人人动手实践，个个动脑创造。”这是劳动实践体验课的价值取向之一。学生劳动体验的获得、技术素养的形成离不开课堂内外的实践体验。学生可以进行小制作、小设计、小发明及文化、艺术等动手与动脑的创意实践体验，也可以进行自我服务劳动、班级岗位劳动和社会田间劳作的实践体验。

图2 实践体验课模型

3.展示评价课型。

展示评价课，是对前一阶段的劳动教育活动情况进行的总结交流和成果展示课型，包括“确定主题—策划方案—成果展示—交流评价—总结得失”。既要有物化成果的展示交流，更要有成功经验和失败教训的交流。对学生的可持续发展来讲，成功的经验、失败的教训，是学生活动后所取得的比物化成果更重要的成果。可设计“劳动之星评一评”“劳动技能秀一秀”“劳动感受谈一谈”等教学活动环节。

在城市小学实施劳动教育，应该根据城市区域的特点，因地制宜，充分挖掘和转化各类地域资源和人力资源，灵活机动、综合融通而又科学有效地开展，这样才能使城市小学生的劳动教育真正落到实处，从而促进学生“德智体美劳”全面发展。