高职《中药调剂技术》课程实践教学标准化的探索与研究

王艳丽 黄金凤 高彩梅 王悦 黄起涛

1.黑龙江护理高等专科学校； 2.哈尔滨市德佑堂中医门诊

中共中央、国务院印发的《“健康中国2030”规划纲要》给中国医药行业发展带来重大机遇。同时也为中医药教育改革与发展、健康产业的人才储备和培养工作提出了挑战与期盼。高职院校应加强中医药知识的普及宣传，加强中医药人才培养,营造全社会理解、支持、参与中医药发展的良好氛围[1]。

高职院校人才培养以岗位需要为导向，强调以学生发展为中心，以能力培养为核心，以学习成果为出发点,充分培养学生的专业知识、技能和素质[2]。尤其以《中药调剂技术》为代表的核心专业课程教学，更要打破重理论轻实践的常规设置，充分培养学生学习能动性，动手操作能力、分析问题和解决问题能力，以适应工作岗位需求。《中药调剂技术》课程教学团队采取系列措施，在教学中探索与研究实践教学标准化，以提升中药学专业人才培养质量。

一、制度标准建设是实现实践教学标准化的基础

首先，建设高素质教学团队。教师是教学改革的源动力。2018年，中共中央国务院《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》提出“百年大计，教育为本；教育大计，教师为本”及“造就党和人民满意的高素质专业化创新型教师队伍”。一支高素质专业化创新型的教师队伍，是建设人力资源强国的必然要求。强内涵、提质量，重视青年教师的培养，加强兼职教师培训和管理,优化教学团队专兼结构，以提升人才培养的行业适应性，保障学生职业技能养成。只有教师首先具备职业能力，并具备培养这些能力所需要的专业知识与技能，才能培养一流的人力资源[3]。其次，执行专业教师岗位实践制度。专业课教师，尤其不具备中药调剂岗位工作经验的实践指导教师，必须按规定到岗位进行实践学习，熟悉岗位技术需求，引进岗位实用操作技能入课堂，提高实践教学内容与岗位工作内容的高度契合，提高学生的岗位胜任力。第三，在建立课程标准的基础上，形成实践教学标准。实践教学标准的建立应充分调研岗位需求，在实践教学项目设定、授课内容与方法、过程考核评价等多环节做到有标可参、有规可循。

二、教学过程标准化是实现实践教学标准化的重要内容

学生走上工作岗位,是否能胜任中药调剂工作与其是否具备扎实的理论知识和过硬的实践操作能力密切相关[4]。教师在教学过程中往往表现出个性化的教学风格和方式方法，受教师本身因素影响，平行班的不同教师授课效果差异很大。因此，教学过程标准化建设的第一步，应为教师集体备课常态化制度的落实。以课程为单位，成立课程教学小组，在课程授课全过程中，进行常态化集体备课，落实统一的教学标准，确定统一的教学目标和重难点，集体钻研课程改革等，保证高效高质量完成教学任务，缩小平行班教学效果差异。第二步，在每学期实践课教学初，分解《中药调剂技术》课程实操项目，如审方、计价、调配、复核、发药等常规单元操作，设定标准化实操训练，规范标准操作方法，要求学生严谨精准地完成基本实操单元操作。近年来，现代教学手段在教学过程标准化中应用倍受欢迎，比如将教师的单元操作演示过程录制微课，利用其可分享、可存储、可反复、便于模仿等优势，提高实践教学效果。第三步，进行集中标准化实践训练。设置两项以上实用性实践项目，集中强化标准化操作。并注重利用现场错误典型配合诊改微课，分析操作不合格原因及整改方法。线上线下融合，同步提高学生知识与技能，达到“鱼渔兼授，鱼渔兼得”的目的。

三、教学评价标准化是实现实践教学标准化的保障

创新人才培养质量评价体系，有利于对人才培养质量进行全面、客观、科学的评价与反馈，指导人才培养策略的进一步完善，促进人才培养质量的提升。常规的实践课程评价往往采用教师评定的方式，学生较少参与评价环节。相对地，教师评价、组间互评、学生自评形成多评价主体，更能体现评价的公正性，并且学生参与度高，教学效果更好。此外，量化实践项目评分标准是实现实践教学标准化的重要保障。将职业素养、安全卫生意识、精准操作、成品质量等纳入实践成绩考核范围，并量化分值，提高学生学习能动性和精益求精的学习态度，同时使实践课堂的管理事半功倍。实践项目的量化评分，也有利于课程教师团队客观分析教学效果，使课程整改有的放矢。

《中药调剂技术》课程实践教学标准化的提出以《高等职业学校中药学专业教学标准》为指导，以岗位需求为导向，以进一步提高学生实操能力为目的，以高素质技术技能人才为最终培养目标，是高职教学改革的阶段产物。实践教学标准化自实施以来，不断自改完善，学生对职业岗位要求的认识更深刻，工匠精神、药品安全意识、怀仁意识得到培植；学生的动手能力和分析问题、解决问题的能力均得到大幅提升。