关于促进会计电算化专业校企合作深度融合的思考

许月桂 陆君信

临海市中等职业技术学校

在《浙江省产教融合“五个一批”工作方案（2019年）》（浙发改社会[2019]377号文件）背景下，为进一步开展现代学徒制试点工作、促进校企合作深度融合为目的，临海市中等职业技术学校通过听取报告、座谈、问卷和实地考察等方式，对合作企业进行了专题调研和考察，梳理了大致情况如下：

一、我校职业教育校企合作、现代学徒制的现状

校企合作是职业教育的常用模式，近年来，响应国家政策，我校会计电算化专业的校企合作主要是基于现代学徒制模式来开展的。当下，现代工业社会化大生产背景下，技术技能型人才的需求缺口很大，为了适应这一需求由企业和学校合同协作推进新的育人模式—现代学徒制。它起源于西方，是通过企业师带徒形式进行技能实践教学，使传统培养方式与现代教育形式进行有机结合而形成的校企合作职业教育模式，推行此模式下的校企合作，更利于培养综合应用型人才，从而促进职业教育目标的实现。

实践表明，推行现代学徒制模式，校企合作更加密切，此措既能较大程度上保证学生的专业技能训练，对就业问题也提供了较好的解决方案。总之，借助现代学徒制模式下的校企合作，实现了上课与上岗融合、招生与招工融合、毕业与就业融合的愿景，从而既完善了我校会计电算化专业技能人才培养，又满足了用人单位的需求且缓解了本地区就业的结构性矛盾。

2017年起，我校会计电算化专业开始实行“现代学徒制”人才培养，与浙江伟星实业发展股份有限公司临海拉链公司建立长期合作关系。期间，学校努力践行“六个共同”相关要求，即：共同招生招工（徒）、共同制订培养方案、共同建设专业课程与实践基地、共同组织教育教学、共同培养双元导师队伍、共同管理与考核评价。密切校企融合，实现校企双元育人，稳步推进现代学徒制试点工作，现已基本完成产教对接。

二、开展调研寻找问题

为了更好地加深“产教融合”的融合度，推进“校企合作”的深度，本调研小组通过实地走访、问卷调查、座谈交流等方式开展了调研。

调研结果表明，我校校企合作项目虽稳健开展，收效颇丰。但仍存在一些问题：

1.学校教学实施难度大。现代学徒制重在企业和学校的双元培养、学徒和学生的双重身份、师傅和教师的双重角色，其中，工学结合、工学交替是最大的亮点。在实施过程中，一般实行小班化，岗位实践的时间比较久，投入较多且要求高；强调的是学中做，做中学，在企业与学校双方之间进行“交替学习”。再者，由于学徒在操作过程中容易出现各种意外伤害，学校作为组织管理者，要承担一定的责任，所以大规模开展现代学徒制的难度比较大。

2.企业参与的主动性低。当前上级部门对校企合作的支持还不够充分，相应的保障措施也不够完善，导致不少企业对参与校企合作的积极性不高。一方面，上级部门推行校企合作力度不大，投入资金有限，企业得到的补贴无法与其在学徒培训上花费的成本成正比，因此表现出了消极态度；另一方面，企业投入了较大的人力、物力及财力培训出了优秀学徒，但这些学徒“出师”后却跳槽另谋高就，导致企业培养了员工却可用员工，等于为他人做嫁衣裳，所以也就不愿意再与学校合作了。所以，企业的投入与收获是决定企业是否愿意开展现代学徒制最核心、最关键的因素。

3.师徒权益难保障，评价体系不健全，教育成效难评估。当下，部分学徒还属于未成年人，权益无法得到保障。作为“准员工”的学徒进入企业学习实训，在熟练掌握技能上岗操作后，所得到的劳动报酬与企业正式职工相比还存在较大区别。某种程度上，学徒成了企业的廉价劳动力，学徒制也成为学校推行实践育人的浅层方式。在校方指导教师与企业师傅的考核评价方面，未完善选聘和晋级等制度。由于学徒制开展的特点，企业师傅在整个实施过程中掌控性更强，作用更大。调研中发现，企业方在确定企业师傅时，习惯用业务水平为标准进行选拔，这样确定的师傅可能对现代学徒制的认识不够通透，且不具有教育学、心理学等知识储备，且缺乏讲授本领。师徒结队后，徒弟受师傅个人的人格品行魅力影响较大，若师傅的责任意识缺乏和教学方法不成熟，便会使学徒的培养效果大打折扣，也会便其学习积极性受挫。再者，学徒制师傅要比其他员工付出更多的精力，而在企业考核、晋升等绩效考中若没有得到相应的肯定和激励，势必不会得到好的效果，也会缺少长效性和可推广性。

三、学习借鉴与思考建议

1.完善相关政策，构建激励机制

若要使现代学徒制模式下的校企合作顺利高效地推进，首先上级管理部门应加大重视，既要完善相关政策条例，给企业提供法律保障，又要加大资金投入，提供足够的经费保障，让企业参与后续合作项目毫无后顾之忧。只有完善人才培养模式、激励机制，通过制度保障、政策鼓励、财政支持等多方共同推进，才能激发大家共同参与的热情。例如：通过财政补贴学校、企业、学生三方的财务投入；通过减免税收、专项扶持吸引企业积极参与现代学徒制等。

2.合理设计课岗对接的课程，实施有效考核评价

现代学徒制若要得到实际性的落地生根，应采取课岗对接的课程设置模式，在传统人才培养方案上进行变革，将课程体系中的内容进行整合，配成与之对应的学时与学分。在此基础上，学校和企业再安排相应的教学内容和组织形式，合理分配比例，健全完善考核机制。关于教学实施，可以结合校企双方的实际情况，实行学分制管理（弹性学分制）。学分制可包括校内专业理论知识和基本技能的学习，也包括企业顶岗实践中的技能学习。学生作为企业的员工，不便进行集中性学习，可在不影响企业日常生产经营的情况下，利用业余时间分阶段完成学业。学校也会给予学生一定的学习灵活度，将学生参加继续培训或学习纳入学分。关于考核评价，可在岗位实践结束后，由专业的考评人员组织考试，包括理论知识检测和实际操作考核。再者，应侧重过程性考核，控制实操所占的比例。若考核未通过，应要求其再次参加培训，进行第二次测试。全部通过后，方能取得合格证书。

3.加强双师队伍建设

现代学徒制模式下校企合作的有效推进，定要打造一支强大的“双师”队伍。学校需要做好两方面：请进来、走出去。一是将企业一线高技能人才请进学校给学生传授最前沿的技术并分享工作经验，进行岗位技能操作训练指导；二要让学校教师走进企业，与学生一起结伴做“学徒”，借以提高教师的专业技能操作水平与岗位实操经验，改变教师强理论弱操作的现状。

4.宣传匠心传承，营造良好氛围

重普通教育轻职业教育是客观存在的社会现象，学校应继续加强多方宣传，在全社会形成良好氛围—尊师重匠、推崇“工匠精神”。这就需要多层次、全方位地引进能工巧匠，共同提升他们的社会地位，提高他们的收入，借此得到全社会对职业教育的认可，营造出现代学徒制教育的良好社会环境。例如：鼓励并积极引进技能大师，设立“技能大师工作室”，在设施设备、劳务报酬、职业发展等方面给予支持；对德艺双馨的工匠大师等，给予精神奖励和必要的物质奖励；设立专项资金，通过改善学习环境、补贴生活费用来吸引优质学徒。