自主学习、探究学习、有意义接受学习关系辨析

（平凉市第四中学 744000）

一、核心概念的界定

自主学习、探究学习和有意义接受学习是教育教学理论界提倡的三种不同的学习（教育教学）方式。

（一）自主学习：自主学习既是与被动学习相对应的一种学习方式，也是一种学生对其所从事的学习活动进行自我调控的能力；同时也是一个动态的学习过程，自有其规律和程序。

（二）探究学习：探究性学习是指学生通过自主地参与而获得知识和获得探究自然的能力的过程；同时也是形成科学概念和培养探索未知世界的一种积极的态度。其实质是培养学生的探索精神和创新能力。

（三）有意义接受学习：“有意义接受学习”是美国著名的教育心理学家奥苏贝尔提出来的；其实质是以符号作代表的新观念同学生认知结构中已有或适当的观念建立实质性的有机联系，使学习者既表现出一种对学习的渴望，同时能使学习任务同学生已有的认知结构实现有机的联系或融合，进而成为一种对学生未来发展具有潜在意义的学习方式或过程。

二、自主学习、探究学习、有意义接受学习之间的区别与联系

（一）区别

一是学习内容不同。自主学习既包括程序性知识学习，也包括陈述性知识学习；探究学习则以程序性知识为主，问题带有开放性；而有意义接受学习，则以陈述性知识为主，问题带有封闭性；

二是学习心理机制不同。自主学习兼具同化、分析性思维、求异思维和发散思维，采取多元化自主学习形式；探究学习则强调培养学生仿效科学家的探索和创新精神，着力激发学生的发散思维和求异思维；而在有意义接受学习中，同化和分析性思维则占主要地位，演绎、推理成分较多，学生以求同思维为主，注重通过逻辑规律找到唯一答案

三是学习目标不同。自主学习教学生学会如何学习，促其养成终身学习取得进步与发展的习惯；探究学习则注重学生探索和创新能力的培养；而有意义接受学习则着力于教师传授知识，着力于学生理解分析能力培养，着力与学习效果。。

四是师生协作关系不同。自主学习强调以学生为中心，注重发挥教师作为“协调者”“促进者”“评估者”“资源库”和“组织者”的五种角色功能定位，学生作为自主学习的主体，应具有学习的主人翁精神、强烈的参与意识、适度的学习焦虑与良好的学习动机、积极的探究精神和合作精神； 探究学习则以启发式教学为主。有效激发学生内在潜能，教师发挥点拨和引导作用，学生自己“摸着石头过河”；而在有意义接受学习的过程中，教师着力于“传道授业”，学生不断丰富、调整、优化自身知识储备及其结构，师生关系是师徒式的，使手把手的教授与学生的主动领悟相结合。

五是教育评价方式不同。自主学习中，始终坚持形成性评价与终结性评价并重，既重视过程评价，更重视终结性评价；探究学习则重视过程评价，更为看重学习过程中的思维方式和个人体验，评价方式多种多样，生生、师生、家长与学生之间互相评价，定性定量相结合，口头书面皆宜；而有意义接受学习，则更强调学生的学习态度用功程度和学习效果，定性评价以家长老师为主，定量评价以书面考试作为主要手段。

（二）联系

一是互为基础。探究学习所需要的基础知识和基本技能，主要来自于有意义接受学习；而探究学习中获得的直接经验和实验技能及操作技巧，可为“有意义”接受式学习提高同化能力，提供顺应基础；自主学习既是开展探究学习与有意义接受学习的前提和基础，同时自主学习的成效又直接决定着探究学习与有意义学习的成败与否。

二是互相促进。“探究式”着力于培养学生的创新实践和动手能力，能进一步加深“接受式”学习所获取知识的消化和巩固；“接受式”学习所获得的基础知识、基本技能和训练技巧，则能有效促使“探究式”学习有效展开；而“自主式”学习将始终为“探究式”学习和“接受式”学习提供学生综合能力支持。

三、自主学习、探究学习、有意义接受学习优缺点对比

（一）优点

1.自主学习四大优点：（1）学生能够在元认知、动机、行为等方面主动运用自我调节策略。（2）有利于学生根据学习效果及时主动调整自己的学习方法和应对策略；（3）学生能够主动知悉何时、何种情况下使用某些特定学习策略，并对策略使用情况作出合适的反应；（4）可以解放和发展学生自主学习的个性和选择性。

2.探究学习四大优点：（1）能有效培养学生的独立思考、创新探索和自主解决问题的能力；（2）有利于增强学生的实践技能，即探究、表达和交流的能力；（3）有助于学生掌握发现的方法和探究的方式，培养学生个性发展和积极主动地认识自然、社会和自我，以及终身学习的能力；（4）有助于进一步巩固强化学生对知识的理解和记忆。

3.有意义接受学习四大优点：（1）有利于较短时间内传授更多知识，提高学习效率；（2）有利于提高学生所获取知识的系统性和完整性；（3）有助于培养学生的倾听能力、主动接受能力和接纳知识能力；（4）对教育设备、设施场地、条件要求较低，经济实惠，简便。

（二）缺点

1.自主学习四大缺点：（1）对学生的自主学习能力和综合能力要求较高；（2）对教师的综合素质和管理自主学习的能力要求较高；（3）加大了学校、教师、学生之间共同配合、协调运作的管理难度；（4）要求学生主动为自己的学习承担责任，对自身学习行为的监控、评价、反馈等自控难度加大。

2.探究学习四大缺点：（1）过分注重探索性研究，不利于提高教学效率；（2）不适合陈述性知识学习，应用范围狭窄；（3）对学生的发现、探索和创新等实践能力和逻辑思维能力要求偏高；（4）对教学场所、设备设施、基础条件和师资素质要求较高。

3.有意义接受学习四大缺点：（1）适宜较高年级而不适宜儿童教学；（2）过分强调教师主导作用，学生主体意识、个性发展、发散性思维能力下降；（3）注重学习结果、忽视学习过程，对创造创新学习的启迪教育价值不大；（4）不利于学生实践探索能力和研究创新能力的培养，不利于提高学生以用促学、学以致用的能力。

四、启示与建议

比较自主学习、探究学习、有意义接受学习三种教育教学方式，可以说各有千秋，不能简单地尊崇一种模式而排挤打压另一种模式，而应该兼收并蓄、扬长避短，注意在教育教学活动中综合加以运用和科学合理组合。

（一）牢固树立以学生为中心的自主学习理念

学生永远是学习的永恒主体，教与学永远以学生为中心。自主学习与探究学习、有意义接受学习之间，自主学习是后两种教学形式的共同前提和基础，缺乏自主学习的探究学习和有意义接受都是徒劳无效的。这是因为，探究学习与有意义接受学习可以为学生自主学习，特别是促进其主体意识提高和主观能动性发挥提供指导、合作和帮助，为其创新意识培养、实践能力提高和系统性知识结构形成、基础性知识储备及基本技能培养发挥组织者、合作者、指导者职能。

（二）坚持摒弃各种教学理论之间的“零和博弈”思维，坚持走合作共赢之路

自主学习、探究学习、有意义接受学习三者之间，不存在谁对谁错、谁支配谁、谁决定谁的问题，而是你中有我，我中有你、共荣共存、相互促进的协作配合关系。自主学习为开展探究学习与有意义接受学习提供前提和基础；探究学习既不能脱离自主学习而独立存在，也不能离开有意义接受学习为其提供的基础知识和基本技能等方面的理论支持、知识储备和认知技能训练；有意义接受学习既离不开自主学习为前提基础，也可以积极采取局部探究以及情景教学法、问题教学法等探究学习方法来提高其教学效果。事实上，任何强调一种学习方式而否定另一种学习方式的片面和走极端行为都是十分有害的。

（三）坚持以教学任务和内容为主，适当有选择地科学组合三种学习方式

必须着眼建立一种以自主学习为基础，以探究学习和有意义接受学习为补充的综合学习方式，有机融合，共同进步，有效促进以学生为主体的可持续发展。这是因为，自主学习不仅包括课前预习、课外自学，而且还包括课堂教学过程中小组合作探究的自主参与和教师讲授知识时的自主记录、聆听、思考、领悟以及课后反思。实现以自主学习为基础的探究学习与有意义接受学习的科学组合模式，当属最佳选择。