自闭症儿童康复辅助玩具设计研究

（湖北工业大学 工业设计学院 430068）

一、自闭症儿童的主要认知和行为特点

（一）认知特点

1.语言能力方面：大多数自闭症儿童在对话中只能说出单个词语，无法理解一些象征化的词汇，例如日出象征着希望，对于一些符号也存在着认知障碍，如三条曲线符号代表wifi信号标志。

2.优势智能：自闭症儿童的优势智能为数字记忆和视觉记忆，如物品的摆放位置和电视台频道。

3.情感沟通方面：自闭症儿童存在情感沟通障碍，他们很难解读他人的表情和语言中传达的意思，也不知道怎么表达自身的情感。

4.智力方面：智力低下是孤独症儿童的常见伴发症状，根据国际孤独症最新概念，轻症的孤独症患者智力是正常的，大约1/3的孤独症儿童存在智力低下。

（二）行为特点

1.机械行为：自闭症儿童常常重复同一个动作如奔跑、重复旋转、拍手等。他们很容易察觉身边事物的改变，一旦日常生活规律发生改变或者到了陌生的环境都会让他们抓狂。

2.自我激励行为：他们抗拒与人亲近和拥抱，他们经常无意识的产生一些小动作，比如歪嘴笑，不停地晃动自己的身体，跺脚等等。

3.自残和破坏性行为：年龄较大的儿童容易出现自残的现象，表现形式多为用头撞墙或者撞地板等等，也会出现对自己身体的殴打行为，比如咬自己的身体，同时自闭症儿童常常会出现攻击性，烦躁和不依从等破坏性行为。

二、国内外自闭症儿童玩具设计分类

如今，随着自闭症儿童人数的急剧增长，这一特殊人群的需求也越来越受到重视，国外的自闭症儿童玩具市场已经初具规模，

针对自闭症儿童的认知行为特点，目前自闭症儿童的康复玩具主要包括如下几大类。

（一）注意力干预类：注意力干预类玩具包括但不局限于发出声音、光线、整体移动和局限部分移动，主要是训练自闭症儿童的集中注意能力，从而使他的注意力持续时间变长。

为了增加参训教师的参与度，我们随机抽取每一次参与活动的教师，让他们为自己量身定制活动方案，包括送培主题、送培方式、送培流程、送培课程设置和考核标准等。这一系列问题都需考虑每次参与教师的不同水平和实施分小组讨论方案的可执行性，如因工作冲突确实不能前往讨论现场的可通过QQ群、微信群等信息平台与小组成员交流，形成统一意见后再敲定最终的执行方案，并于培训前1～2周将方案具体内容以及培训相关资料用电子稿形式呈现给每个参训教师。

（二）感官刺激类：感官刺激类的玩具通过光线刺激和触感刺激等方法让他们镇静放松下来，如闭症儿童最常用的凸钉类玩具，这类玩具能给自闭症儿童安全的刺激，安抚他们的情绪，以免他们在寻找自我刺激中受伤。

（三）感觉统合类：感觉统合类的玩具主要是提升自闭症儿童的感觉统合能力。

（四）认知学习类：这类玩具通过图片或实体的形式用来帮助自闭症儿童认知日常生活中的物品，这类玩具种类较为单一多为卡片。

（五）生活技能类：此类玩具主要围绕生活自理技能展开，如有四个颜色的纸箱和四个颜色对应的圆形扁状物体的玩具，该玩具训练的是通过将类似纽扣的圆编物体投入相应大小的洞中，通过这一动作让自闭症儿童掌握扣纽扣的基本概念，从而泛化到日常生活中去。

（六）促进互动类：这类玩具主要意在培养自闭症儿童的社交技能，主要的类型有机器人，提示卡片等等，如QTrobot会跟孩子一起玩纸牌游戏、讲故事、提问和回答问题。其中这些游戏和故事内容的设计主要是为了教导自闭症儿童各种社交、情感、交际和认知技能。

三、基于应用行为分析的自闭症干预方法

应用行为分析是将目标任务按照一定的方式和顺序分解成一系列较小的单元任务，然后采用适当强化的方法，按照计划的步骤，逐步训练每一个单元，直到自闭症儿童独立掌握所有单元，基于应用行为分析的自闭症干预方法有：回合式操作教学法，关键性技能训练法，图片交换沟通系统，语言行为方法和早期介入丹佛模式。

（一）回合式操作教学法：回合式操作教学法是将要学习的技能细分到最小的教学单位，一次教学仅教导一个单元技能，直至完全习得。在教学过程中，对于儿童的反应给予及时反馈，并且不断加强反馈，遇到困难给予一定辅助，但是会逐级减少辅助程度，随时记录患儿的学习结果。

（二）关键性技能训练法：关键性技能训练法确定了一套自闭症儿童日常生活中必须习得的关键性技能，使自闭症儿童在掌握这些关键性技能后能够泛化到其他领域带动发展。

（三）图片交换沟通系统：图片交换沟通系统意在让患儿学会主动请求，对问题作出反应，并利用图片符号做出社会评论的沟通系统，自闭症儿童也会在这个过程中了解诸如大小、形状、颜色、数字等描述性语言。

（四）语言行为方法：语言行为方法将儿童的沟通能力分解为不同的功能分段，方便医生评估患儿语言功能并以此为依据来设计训练课程，同时注重激励使患儿自主学习。

（五）早期介入丹佛模式：早期介入丹佛模式整合了以人际关系为中心的发展模式及应用行为分析的实践经验，强调治疗师、家长、教师等随时随地为患儿提供干预训练，不拘于时间、地点及场景设置的限制。

四、自闭症儿童玩玩具行为规律

根据自闭症儿童玩玩具的个体行为的相关文献整理发现有如下规律：

（一）玩玩具行为机械单一：不同于普通儿童，自闭症儿童玩玩具的过程中缺乏对玩具探索性的多样行为，通常是一些简单行为如摸、看等甚至有存在不触碰，只是静止观望的情况。玩玩具的过程中甚至会出现一些失控的行为，如摔打玩具，撕咬卡片、将玩具积木无序排开等行为。

（二）玩玩具行为发展滞后：自闭症儿童玩玩具行为发展落后于普通儿童，普通儿童3-4岁之间已经对认知学习类的卡片熟悉掌握并且能够泛化到生活中去而对自闭症儿童来说仍有很大的困难。

（三）玩玩具缺乏幻想力：缺乏幻想力是自闭症儿童与普通儿童玩玩具时最显著的区别之一，自闭症儿童无法参加假扮游戏例如过家家的原因，一方面是缺乏想象力，最主要的一方面还是他们不能理解其他角色也就是不能根据角色的表现和语言去推测他们的想法和态度。

五、自闭症儿童玩具设计策略

据上述研究，我们发现应用行为分析不仅可以运用到康复治疗还可以依据上述干预方法作为参考调整自闭症儿童玩具设计方法和策略，加强自闭症儿童玩具设计的针对性从而提高他们的认知发展水平，起到康复辅助的作用。

（一）渐进难度设计：如果一个玩具设计的过于复杂，使用流程繁琐困难，就会使自闭症儿童感到挫败，所以在自闭症儿童玩玩具的过程中，可以依据上述回合式操作法，细分到一个个单元，并且有目的地逐渐增加玩具的件数以及玩耍时间。例如积木被分为了若干块，刚开始搭建的东西难度最低，自闭症儿童很容易能够完成，后面的难度逐渐增大，并予以正面的反馈，基于回合式操作法设计的产品，不仅易于学习，也能够满足他们生理和情感的需要。

（二）优势智能补强弱势智能：自闭症儿童的优势智能为机械记忆能力，视觉化思维和视觉辨别能力，弱势智能则体现在社会互动困难，沟通交流障碍。在自闭症儿童康复辅助玩具的设计中，要将这些优势充分发挥，如自闭症儿童对视觉较为敏感，可依据关键性技能训练法，以日常生活中的物品形状的认知作为引导，更易于他们拓展抽象概念的认知从而泛化到日常生活当中。

（三）交互行为设计：在设计自闭症康复辅助玩具的过程中，设置更多的简单交互行为，加强他们对于这个物体的兴趣，从而引导他们产生更多的接触性交互行为。例如自闭症儿童在玩尖叫鸡的时候，即使是简单的挤压，也会由于动作力度的大小而产生声音的不同，以简单的游戏行为出发，不断引导他们产生交互行为，能够增强他们的社会适应行为。

（四）互动设计：依据早期介入丹佛模式，我们玩具的初期合作对象可以是患儿家长，治疗师，所以在设计玩具时可以加强游戏的合作性，在游戏中要以辅助自闭症儿童为主，使儿童在游戏中获得成就感和协作感，从而提高他们的社会交往水平，逐渐克服沟通障碍。

六、结语

目前国内自闭症儿童辅助玩具市场仍处于探索阶段，而国外的市场已经相对成熟，区别于普通儿童，自闭症儿童对于玩具有特殊需求，所以设计师在设计玩具时要借鉴国外市场成熟的经验知识，并结合患儿的认知行为特征进行设计，本文通过分析自闭症儿童的认知行为特征，结合应用行为分析，探讨自闭症儿童康复辅助玩具的设计策略，呼吁社会给予自闭症儿童更多的关爱。