义务教育质量监测背景下八年级的音乐教学思考

2021-01-27张凌

北方音乐 2020年24期

张凌

（厦门市集美区上塘中学，福建厦门 361023）

随着我国的艺术教育的不断推进，素质教育提升得到相关部门的重视。《音乐课程标准》中提到，7—9年级的学生已经步入青春期，由于获得知识和信息的途径增多，参与意识和交往愿望的增强，而心理上又处于一种半成熟、半幼稚的矛盾状态，他们需要多形式的艺术实践活动，巩固并提高自己感受、表现、鉴赏、创造音乐的能力。八年级作为中学的中间学段，学生已具备小学6年+初中2年的学习音乐基础知识经历，必须拥有一定的音乐鉴赏能力，而对于音乐，他们都有着自己独特的理解。如何判断八年级学生对于音乐知识的掌握程度，“考试”首当其选。全国各地于2015年起采用3年一轮的模式开展全国义务教育质量监测。定于每年5月，通过监测抽查各地学生样本，发现问题，解决问题，为全民树立正确的教育质量观提供有效参考。

一、了解监测方案导向，关注音乐监测指标

为了更好地考查学生阶段性音乐掌握情况，音乐学科的监测主要分为两部分进行：纸笔测试、现场测试。

①音乐学科笔试测试：测试对象为学生。测试题型为“听辨选择题（2B铅笔填涂答题卡）、建构题”。

②问卷调查：测试对象为校长、教师、学生。

③音乐学科（学生）的监测内容除了笔试考试，还有唱歌考试。学生通过操作唱歌考试软件进行现场录音，必唱一首，选唱一首，限时唱完，最后提交至考试后台进行评分。

下表为国家义务教育音乐质量监测指标：

从上述音乐质量监测指标可见，考查学生全面的音乐素养与能力，才能更好地促进学生的核心素养。

目前，学校音乐学科教育存在以下一些问题：

1.主观因素

学生不够重视。八年级接受国家义务教育质量监测是教育部近几年刚刚实施，大部分学生并没有形成意识，他们认为音乐学科与中考、与自身考学利益无关，甚至形成一种“质量监测考试是为了学校”的不良意识。学生们这种错误想法一传十、十传百，造成的恶劣影响甚是可怕。

2.客观因素

学校生源差作为一名农村校的音乐教师，深刻体会到我校“外来生源多”“小学没上音乐课”等现状所带来的不良影响。初一新生普遍反映小学未正式上过音乐课，多由主科老师兼任，毫无基础的学生们连简谱1234567七个音都不会认。我校初一学生由外聘音乐教师授课，义务教育质量监测未开始前，上课效率并不高，教师与学生的重视程度都不够，到了初二年仅由本人接班，碰上监测，难度系数蹭蹭往上涨。

家庭重视不够。我校外来生源多，贫困家庭多，许多学生家长为了能解决温饱问题，不分日夜忙碌于工作，几乎没有时间照顾孩子。而多数外来子弟都不是独生子女，作为长子长女的学生们，回家不仅要煮饭、做菜、洗衣、搞卫生，还得照顾弟弟、妹妹的饮食起居，学生个性懂事与否格外重要。这只是部分家庭现状，更为严重的类型，我校也有很多案例，例如单亲、离异等问题，学生常常出现在这些复杂的家庭中。家长们自顾不暇，与孩子沟通时间几乎为零，孩子上学，仿佛老师们就是孩子的爸妈，问题抛给老师，这种现象多如米，试问这种家庭的家长们会重视孩子的综合能力发展吗？

音乐学科不被重视。音乐、美术等学科历来都被称为“副科中的副科”。如上所说，许多学校音乐课都由主科老师或者班主任代上，一位没有接受过音乐专业教育的老师，如何能够上好音乐课？或许他（她）唱歌不跑调，带学生唱唱歌曲还是可以的，可他（她）能够向学生们解释歌曲或乐曲中一些专业而复杂的知识吗？术业有专攻。学校开得任何一门课都有其存在的意义，想要培养德智体美全面发展的学生，就必须树立尊重每堂课的意识，不歧视、不忽视。

二、试测体验监测模式，调研学生音乐能力水平

在去年14级应考期间（以本人所在学校为例），本校期中考的最后一场进行了音乐期中测试。听辨选择题全部采用填图答题卡的方式，通过刷卡机进行题型正确率的总结。

以下是我校14级472名学生在2016年5月进行第一次自考的“听辨选择题”考后总结表：

考点答案正答率未答曲名 C 14.407 3作曲家 D 39.619 4旋律走向 B 8.898 3演唱形式 A 38.771 3演唱形式 D 79.025 4演唱形式 B 69.28 4拍号 B 33.898 3演奏形式 D 79.025 4音乐属地 A 56.144 3体裁 D 31.144 5创作手法 B 61.653 3曲名 D 47.034 4调性 B 53.814 3曲名 C 34.534 4演奏形式 B 34.746 5乐器 D 41.314 4京剧曲名 B 44.492 4拍号 D 30.72 4戏曲剧种 C 63.136 5作曲家 A 69.915 5曲名 B 48.305 4节奏谱 A 35.593 4音乐特点 C 15.89 6曲式结构 B 30.508 12

2016年八年级音乐成绩统计表（2016年5月5日）学校满分分数段 100 89 79 69 59 49 39 29 19 9 100 ↑ ↑↑↑↑↑↑↑↑↑90 80 70 60 50 40 30 20 10 0上塘人数 3 15 57 155 176 48 13 9 6 缺考2人累计人数最高分最低分总分均分及格（0.6）人数及格率% 优秀（0.8）人数优秀率（%）91 0（缺考） 100 59.46 230 0.48 18 0.04

通过第一张总结表可以看出，“曲名”“旋律走向”“音乐特点”此类题型正确率均低于20%；“演唱形式”“演奏形式”“音乐属地”“创作手法”“调性”“戏曲剧种”“作曲家”此类题型正确率均高于50%；其余类型题正确率介于20%与50%之中。老师们可以根据学生考后的正确率，调整上课重点，着重抓“中下等生”。

三、齐心协力转变学生监测观念，端正学生学习音乐态度

教育部下达文件中明确强调，当今社会需要的是德智体美劳多方面发展的综合型人才，而教育质量监测正是教育部了解我国教育现状的手段之一。综上所述，想要转变学生观念，就要从影响学生现状的主、客观因素入手。唯一不受控制的就是生源，但本人坚信一点，任何一位天才，如果没有后天的努力，再聪明也无用。采取适当措施，因材施教。可以通过以下几个方式进行思想动员：

（一）校领导对全员教师团队进行思想动员

在第一大点“监测导向”——“问卷调查”中，本人提到过，调查的对象包括校长、教师与学生。可见，这不止是面向学生的监测，更是一次对全体教育工作者的调查，如果教育工作者都不重视被监测的学科，请问学生还能重视吗？所以，校领导以及被监测的学科教师都要认真研读各级文件，校领导可通过召开教师动员大会传达文件精神，必要时可让监测学科教师上台演讲并阐述应对监测的策略，就像应对中考一样，集齐所有力量应对国家义务教育质量监测。

（二）教师对学生进行思想动员

1.班主任对学生进行思想动员

班主任是接触学生最多的一位老师，他们就像班级的大家长。班主任可以利用班会课等时间对学生进行思想动员，向学生传达质量监测的重要性。许多转变都在无意间，班主任时不时的“洗脑”策略，终能见效。

2.音乐教师对学生进行思想动员

音乐教师可利用课上时间动员学生，认真备课，认真复习，学生看到老师们的努力，潜移默化地也会重视音乐监测。

3.学校对学生进行思想动员

校领导可利用课间操、周一升旗仪式的时间，对学生进行思想动员。

四、改变教学策略，调整教学模式

教学策略主要由三个阶段组成：课前、课中和课后。

（一）课前

音乐教师第一项任务就是了解音乐测试指标。教师根据学生的基本情况制定复习计划、习题等。

由于初中学生学业压力大，课程设置多，音乐课每周只有1节，如何利用好这仅有的1节课时间进行复习尤为关键。根据文件要求，范围甚大，“无从下手”成了音乐老师们最纠结的问题。其实，仔细研究文件后不难发现，全国各地使用的初中音乐教材都不一样，而它们的共同点就是：知识点大同小异。有的知识点在人音版教材中是初一知识，可在人教版却是初二或初三的知识，归根结底，学生只要掌握好自己所学教材的所有知识点，面对国测，也就不用那么担忧。

（二）课中

下面，本人以本校14级初二学生、江苏少年儿童出版社教材为例，向大家介绍本人的复习策略。

1.充分利用中午12：30—12：55的时间

这个时间段为学生午餐与娱乐时间，本人提前一周挑选并剪切好部分名曲（音乐片段主要选自人民音乐出版社、人民教育出版社以及江苏少年儿童出版社的初中音乐教材，以3种教材共有的音乐为主，出现2次的音乐为辅），每周5天中午重复播放15首左右，通过滚动式、重复式的播放，加上校广播站广播员对音乐的简要介绍，让学生能有一些初步印象。

2.充分利用每周一节音乐课的前30分钟

本人利用上课前30分钟，将教材配套课件中每单元所要掌握的知识点进行简要复习，每节课复习单元数量依具体情况而定。

3.充分利用每周一节音乐课的最后15分钟

前30分钟复习必须通过练习的方式进行检验。本人选用教材中配套的一些听辨题进行随堂考试，如没有合适考题，本人会提前制作一份课件，保证学生在45分钟的课堂时间既学又练，达到教学目标。

4.充分利用“班班歌声”时间进行唱歌备考

关于唱歌方面，本人利用每天下午课前5分钟“班班歌声”时间，提前告知文娱委员每天练习的曲目，如果条件允许，建议老师们自选一些特别重要的歌曲，利用年段室的广播进行带唱。由于本文介绍的是短期应考策略，加上小中考与国测时间临近，八年级学生复习压力较大。本人与校领导申请到下午第四节辅导课的时间也只能用于做练习题，广播统一讲评。老师们可以根据自身的情况安排唱歌复习时间。