基于产学研结合的应用型研究生培养研究

张建国　季甜甜

[摘要]国家在不同时期有不同的人才需求，现在中国处于信息时代，互联网经济和知识经济不断发展，对高水平人才有更多的需求。应用型研究生是国家为了让研究生能够积极适应社会就业而开拓的新型研究生培养模式。文章在信息时代大背景下，分别从课程培养体系、课外实习实践情况到产学研的结合对应用型研究生培养工作给出了一些建议，以提高应用型研究生的实践创新能力，使其毕业后能够更快地融入社会。

[关键词]应用型研究生;产学研结合;创新实践能力

[中图分类号] G643 [文献标识码] A [文章编号]2095—3437（2021）01—0174—03

目前我们正处于互联网时代，传统的信息产业运作模式正在被打破，新的运作模式正在形成。在这样一个时代我们对研究生的培养需要与时俱进，紧跟时代浪潮，对应用型研究生采用产学研结合的培养方式是紧跟时代发展的措施。产学研相结合就是科研、教育、生产不同社会分工在功能与资源优势上的协同与集成化，是技术创新上、中、下游的对接与耦合。目前，我国开设工科专业的高校已达1000多所，占高校总数的90%，本科在校生达到371万人，研究生达47万人，全国的工程科技人员总保有量超过1400多万人。产学研合作教育方面缺乏创新性和实践性，成为一直困扰我国高校教育改革与发展的难题。不断扩招研究生但相关师资力量没能够及时补充，一名导师带多名研究生，导师自身承担项目不足以支撑研究生的课题研究，致使一些研究生处于放养阶段，出现学生论文质量参差不齐、创新度不高、实践能力差等问题。因此要及时推行产学研结合的研究生教育，培育高质量、富有实践能力的研究生队伍。上海应用技术大学是一所高水平应用型高校，重视通过不断深化与企业合作，培育更多更优质的为社会主义建设做贡献的应用型人才。

一、优化应用型研究生课程体系

由于研究生培养方向从之前的注重知识积累转变为注重能力提升，从之前的培养学术型人才为主转变到培养应用型人才为主，因此研究生的课程体系也应该随着研究生培养方向的转变而转变。因为应用型研究生的教育主要是培养具有良好的创新实践能力的高层次应用型专门人才，所以研究生课程设置应以实际应用为导向，以职业需求为目标，以提高研究生的综合素养以及应用知识与能力为核心。课堂教学内容强调理论性课程内容与应用性课程内容的有机结合，突出案例分析和实践研究。应用型研究生的培养要注重实践教学，增强研究生的实践能力。例如，上海应用技术大学机械电子专业的全日制学术学位研究生课程设置，其核心基础理论课包括弹性力学分析与有限元、先进制造技术、智能检测技术、现代机械设计方法、数值计算等。在方向课程设置上，拟针对上海应用技术大学培养应用型工程人才的特色增加现代表面工程技术、现代切削理论及技术、虚拟样机技术及应用等应用性强的课程。在全日制专业学位研究生课程教学师资队伍的建设上，聘请工程背景强的优秀教师主讲相关课程，还请一些有过留学经历或者有过企业工作经历或者是在某一个行业做出过突破性研发贡献的教师给研究生作讲座，组织研究生参加各种工业博览会，让研究生在拓宽眼界的同时了解行业动态。这就使全日制专业学位研究生的课程设置能在强化基础理论的同时突出应用知识的教学。但是上海应用技术大学应用型研究生目前的课程体系还需在某些方面进行优化，解决以下问题。

（一）课程设置要以实际应用为导向

研究生的课程设置需要以实际应用为导向，以企业生产实际所需人才类型为目标，以提高研究生的文化知识水平和综合应用能力为核心，理论教学与实践教学相结合，注重实践研究。这种教育有利于从根本上解决学校教育與社会需求脱节的问题，缩小学校人才培养质量与社会需求之间的差距，增强学生的社会竞争力，发挥高校服务于地方经济社会发展的功能。比如上海应用技术大学的现代机械设计方法这门研究生课程要求学生三人一组，通过对身边事物的观察做出能够改善身边某个事物且实际有用的产品。这一实践锻炼了研究生的理论应用能力，研究生在动手实践过程中增强了团队协作能力，学习了如何使资源得到最大化利用。

（二）提高实践教学比例

要提高实践教学比例，加强实验室的建设，提高研究生的工程技能。对于研究生来说，课程学习只占科研生活的三分之一，其余时间是做课题相关的研究，课题研究离不开实验数据的支撑，但是目前实验条件的改善速度滞后于招生规模的扩大速度;机械类很多实验设备庞大、操作复杂，但没有专业的实验指导员;现有的实验类型单一，只是一些验证性实验，缺少综合性和设计性实验，不利于激发学生的学习兴趣和积极性，更谈不上有利于学生创新能力的培养。可以通过与企业合作，将研究生的实验搬到企业工厂，使企业闲置的设备可以发挥新的用途，使学校弥补了实验设施的不足，使研究生可以在做理论研究的同时通过实操做出实物，完成实验，得到具体数据，而不再是纸上谈兵或者仅仅是仿真而已。

（三）与时代发展同步优化课程体系

为了培养适应信息社会的应用型人才，必须在原有的课程体系上增加一些更加符合时代要求的课程如人工智能、机器人设计以及互联网思维。在培养应用型人才的同时紧跟时代步伐，不落伍，不掉队。课程体系的更换意味着需要引进高科技人才，通过引进高水平的教师和组织教师定期进行进修，再通过举办学术讲座和学术沙龙的形式与研究生一起交流探讨前沿科技。

二、完善应用型研究生的实习实践环节

国外大学生的实践形式丰富多样，我们国内也积极吸取国外好的、先进的实践经验，不断探索符合中国国情的实践教学。比如上海应用技术大学的很多研究生课程就加入了研究生课堂展示的内容，要求研究生用自己制作的PPT跟同学和老师分享自己对所学内容的认识，这样一方面可以锻炼研究生总结提炼知识点的能力，另一方面也是研究生对这门课程的一个实践学习。但是光靠在课程里加入一点实践内容还是远远不够的，研究生在三年的研究学习时间里，需要走进工厂，了解机械工作原理、工厂的工作流程，做到在论文写作中有理有据，立足当下实际来进行创新。课外实习实践可以通过以下三种方式来开展：一是根据学生的课题方向安排相应的实践学习，形式有参加相关比赛，购买相关原材料进行加工制作。二是学校组织学生去企业参观和参观工业博览会，让学生在参观各种工业设备过程中了解先进的设备及其相关知识，为撰写论文的创新点打开思路。三是让学生通过学校定期组织的各类学术讲座、学术论坛上分享交流的实践经验来了解科技前沿情况。研究生的学习教育来源不局限在校园、在课堂、在导师，而是可以走出校园，提升解决实际问题的能力。

三、探索产学研结合的应用型研究生培养方式

产学研结合的方式包括技术开发、共建研发实验室、人才联合培养、科技资源共享、技术咨询服务。技术开发即通过与高校签订技术开发协议，发挥高校的人才云集优势，助力企业攻克技术开发难关。企业可以在与高校的技术开发合作中解决自身的技术难点，高校也可以通过解决企业技术难点来提升学生解决实际问题的能力，是一个双赢的合作。企业选择有技术优势、人才优势和科研条件优势的高校、科研机构联合成立具有或不具有独立法人资格的实验室或研发机构，是产学研结合的高级形式。其特点有以下几点：一是这个实验室或研发机构是以市场为导向，服务于市场。二是可以最大化地利用高校的人才优势，节省企业研发人员，企业只需要投入研发经费，构建“人才+资金”的产学结合模式。三是实验室的独立运营有利于对研发成果以及知识产权利益等问题进行统一分配。共建研发实验室是校企深度合作的形式，一旦实验室可以独立面向社会运营，学校可以安排学生在实验室进行实操学习，企业也可以根据学生的实验室实习成绩选择优秀人才进企业工作。产学研结合发展到一定阶段会促进企业、高校、科研机构建立健全人才交流和人才培养的机制以及建设人才培训基地，包括企业高级技术人员到高校担任兼职导师。产学研有以下几个优点：对企业而言，可以解决企业人才资源不足的问题，扩充企业的人才储备;对高校来说，可以让学生充分锻炼动手实践能力，有利于学生将理论与实践相联系，也使高校的人才更加贴近市场，贴近社会发展实际，是培养应用型研究生的重要方向。企业在技术创新、研发中需要大量的科研论文以及前沿技术文章，但是其自身资源非常匮乏，企业与科技资源丰富的高校进行产学合作可以弥补这方面的不足。高校可以利用自己的技术优势建立面向公众的服务平台，为企业提供专业的技术咨询、技术服务，这要求高校有先进的科学实验设备，有高水平高素质的人才，它是产学研结合的高级模式。上海应用技术大学通过对上述几种产学研结合模式的具体分析，立足当下实际情况，在专业学位的研究生培养上已经采用校企联合培养的模式。比如上海应用技术大学有的教研室与萨姆森涂层纳米科技（上海）有限公司、上海新弧源涂层技术有限公司、上海名古屋精密工具股份有限公司、上海高罗输送装备有限公司等进行研究生合作培养，以企业和上海应用技术大学作为研究生培养系统中的主体，充分利用高校与企业在教育、设备、人员、环境等方面的资源优势，将以课堂传授知识为主的教育与以直接获取实践经验为主的生产进行有机结合，以此来培养与提高研究生的知识应用能力和综合素质，探索一种适应社会发展需要的研究生人才培养模式，解决学校教育与社会需求、企业需求脱节的问题。比如上海应用技术大学的专业学位课程设置，要求学生到企业去锻炼学习，请企业的指导老师对专业办学进行指导，最后还需要在企业指导老师和学校指导老师共同参与下进行毕业论文或毕业设计答辩。

四、完善研究生人才培养评价体系

人才培养评价主要是对实施教育的过程和结果进行考核和测评，它是教学效果、教学质量最重要的检测手段。评价体系应包括两个方面：一是对学生在产学研培养模式下的研究成果、动手实践能力进行评价，学生给老师展示科研成果和实践成果并且进行答辩，评价主体通过学生在答辩环节的表现来了解学生在这个产学研体系学习中是否达标。学术答辩的整体情况也可以作为评价产学研模式实施效果的指标。二是由学生对老师在产学研模式下的教学质量、研究生的项目培养质量打分。学生对老师的评价可以作为对教师的一项评价指标，督促教师在教学教研与研究生的培养上谨慎认真，避免出现学生对课题不满，导师对学生研究进度、研究成果不满的现象。增加了教师对研究生培养每个阶段的掌握要求，建设良性发展的学生与导师关系。不论什么培养模式，一旦执行就需要反馈。对培养模式执行结果的反馈就是对其进行完善的过程。但是要注意以下几点：一是确保收到的反馈信息真实有效，特别是针对学生对老师的评价要盡量使用匿名评价方式，避免学生因害怕写了不利于老师的评价被老师看见而出现师生关系不和睦的现象。二是确保评价指标设置合理。例如，上海应用技术大学一直有比较科学有效的评价体系，每到期末会要求每个学生在自己的教务系统账户对老师进行教学质量反馈评价，分别对课堂教学知识点、课堂教学态度、课程设置、课程内容是否新颖、课后是否留有作业、课后是否有安排答疑环节以及对老师的整体德育水平等方面进行打分。通过对教师的教学内容、进度安排、知识点创新进行评价得到对教师专业水平的评价，再通过对是否安排课后作业与课后答疑环节打分得到教师对学生培养工作的责任心的评价，学生对教师德育水平的评价就是从侧面了解教师的一些行为准则是否合乎教师身份。完善的评价系统，既是对教学成果、教学质量的有效检测手段，也是产学研结合模式自我完善的环节。

五、结语

产学研结合的培养模式调动了企业和研究机构参与高校人才培养的积极性，促使高校不断加强与社会、与企业实际生产的联系，为社会输送更加符合社会发展与企业实际生产需求的应用型研究生。上海应用技术大学通过深化改革，提高培养质量，不断探索产学研结合的应用型研究生培养模式。在互联网时代，社会不断发展变化，学校培养研究生不仅仅是要教会他们某个领域的知识，而且要引导他们了解、掌握相关领域的知识要怎样去学习，去应用，去举一反三。实践证明，通过产学研结合的模式培育紧跟、引领时代浪潮的应用型研究生是一种很有意义的探索。

[责任编辑：庞丹丹]