河南省高等职业院校青年教师职业认同研究

2021-01-25杜煜

管理工程师 2020年6期

杜煜

(河南信息统计职业学院，河南郑州 450008)

高等职业技术人才职业技能的习得和职业素养的形成离不开育人主体的培养和熏陶。高等职业技术人才需求和高质量培养对高等职业院校的发展尤其是对育人主体和第一责任人——教师队伍提出了更高的要求。河南省是人口大省、教育大省，在面临全省经济社会高质量发展的特殊机遇时期，高等职业院校为河南省持续培养较高水平的高等职业人才意义重大。为实现这一重要目标，需加强高等职业院校教师队伍建设，同时高新技术和综合技术的全面应用，也给教师队伍可持续发展的基石——青年教师既带来了机遇，也带来了挑战。现有研究和实践表明，青年教师的职业认同度越高，在工作岗位的积极性就越强，创造优秀育人成绩的潜力和可能性也越高。然而，青年教师也面临着专业上升通道狭窄、科研压力大、收入水平受限、潜在的职业倦怠等挫伤其发展积极性的问题。高等职业院校近年来迎来了跨越式发展，积极关注河南省高等职业院校青年教师的职业认同问题具有一定的时代意义，不仅关系着河南省高等职业院校教师队伍的建设，也肩负着河南省高等职业院校青年教师自我价值的实现，更切实影响河南省高等职业院校的可持续发展。

一、相关研究基础

1.青年教师概念界定

依据我国《中长期青年发展规划(2016-2025年)》[1]和高等职业院校教师工作的实际状况，本研究将青年教师的年龄界定为35岁(含)，即本研究的研究对象为河南省高等职业院校青年教师(35岁及以下)的职业认同，调查对象为河南省高等职业院校青年教师。

青年教师是河南省高等职业教育发展的重要力量，其职业发展是一个系统的、全面的、连续不断的过程，需要将教师的个人发展与教育发展紧密联系，以教师发展为中心，服务于高等教育建设和培养社会主义现代化建设接班人的伟大社会事业，从而实现青年教师的人生价值。开展青年教师职业认同调研，对加快青年教师的成长步伐，解除青年教师成长过程中的困惑，提高青年教师对自我的认同与职业责任感，突破自身发展的局限具有长远的意义。

2.教师职业认同

由于学者之间彼此研究立场、对象以及方法的不同，学术界对教师职业认同的概念尚未形成明确统一的定义。其中，国际上关于职业认同最早的研究起源于1991年的动态说和角色说，随后针对教师职业认同的不同关联点，产生张力说、感知说、过程说、特征说、意义说和信念说等不同流派(见表1)。总结各流派对教师职业认同的共同点可以发现：教师职业与教师个人往往是主要的概念界定主体；教师职业认同的形成与发展是个人与社会环境综合作用下的产物；教师的职业认同感与教师角色确认息息相关。

表1 教师职业认同概念界定综述表[2]?劅??剾??劆?

国内教师职业认同的研究相对滞后于国际学界。整体来看，尽管当前国内学术界对教师职业认同的学术研究取得了一定的成果，但是仍然存在许多问题需要解决。如概念界定不够明确，研究结构划分不够清晰，区域发展差异较大等。综合来看，本研究倾向于认为教师职业认同是个体与社会互动的结果，与个体因素、家庭因素、环境因素密切相关，并对教师个体的行为和心理有着深刻的影响。

二、河南省高等职业院校青年教师职业认同问卷设计

目前国内学者进行职业认同研究所用量表通常分为自编问卷与引用成熟量表两种。通常情况下，自编问卷的使用主要是因为在某一研究领域尚未形成被学术界广泛认可的量表问卷，因此学者需要根据研究的实际情况编制符合需要的量表。引用成熟量表主要存在于某一领域已有被广泛认可、具有良好信效度且与研究需要相匹配的量表问卷。综合教师职业认同领域的研究发现，学者魏淑华于2008年编制的《教师职业认同量表》在国内引用较多且认可度较高,该量表将教师职业认同分为职业价值观、角色价值观、职业归属感、职业行为倾向四个维度，但其量表的维度未包含职业认同研究中新兴的职业忠诚度和职业满意度。职业忠诚度主要涉及教师的流动等问题，职业满意度则主要关联职业倦怠等问题，相关研究表明，职业满意度欠佳会导致教师产生职业倦怠，职业倦怠会损伤教师的工作积极性，进一步则影响育人效果。因此，本研究采用自编问卷调查河南省高等职业院校青年教师的职业认同问题。

获得初始问卷后，随即开展了问卷的信效度检验。信度代表问卷的一致性或稳定性，即问卷内的所有题目是否具有可信度，是否能够一致性地反映某一个主题[3]。信度检验采用重测法进行，并采用精确比对法评估重测系数。信度检验在河南机电职业学院2018级机械自动化某班进行初测和重测两次问卷调查，时间间隔一个月。通过将第一次填写的答案视为标准答案，第二次填写的答案视为得分，经计算，第二次与第一次一致度为R=0.93，重测信度较好。效度则是测量结果反映测量指标的有效程度[4]。为了提高问卷设计的质量，邀请10名专家(均具有高级专业技术职称)对其内容效度进行了评价，其中高职院校专业技术专家5名，高职院校教务科研等有关职能部门及院系负责人5名，除对个别多选题项备选答案有些许增加外，问卷总体评价为比较有效。

三、河南省高等职业院校青年教师的职业认同现状

1.调查实施及调查对象基本情况

河南省现有高等职业类院校87所[5]，考虑到关注省属高职院校的高质量发展，本研究将正式调查的抽样框聚焦于河南省教育厅认定的31所省级优质高等职业院校[6]。将31所省级优质高等职业院校放入抽样框，随机抽选6所调查单位(分别为河南机电职业学院、河南水利与环境职业学院、郑州幼儿师范高等专科学校、河南建筑职业技术学院、洛阳职业技术学院和焦作大学)。通过联络上述高职院校同仁开启正式调查，正式问卷的发放借助社会化媒体进行，首先将问卷录入问卷星，将生成的问卷链接及二维码保存，再予以扩散传播。经过近一个月(2020年5月)的传播和发放，经问卷星后台统计，共收回问卷461份，其中有效问卷430份，有效率为93.3%。调查对象人口统计学基本情况如表2所示。

表2 河南省青年教师职业认同调研对象基本情况

2.青年教师职业认同总体水平

为较客观地呈现河南省高职院校青年教师职业认同的总体水平，本研究通过对职业认同关联题项的选项赋分(问卷选项从“非常不认同”到“非常认同”，分别赋值1-7分)来分析河南省高等职业院校青年教师的职业认同整体水平。然后根据调查对象进行分值换算与统计，并通过SPSS22.0统计软件对河南省高职院校青年教师职业认同的总体水平与各个维度的具体情况进行描述性统计分析，其总体状况如表3所示。

表3 河南省高等职业院校青年教师职业认同整体状况

通过表3可知，河南省高职院校青年教师职业认同度相对较高，各项均值在5.05-6.34分，整体均值高于理论值4分。通过标准差数值可知，河南省青年教师职业认同存在一定的差异性。研究发现，各个维度的认可程度从高到低依次为职业自豪感、角色价值观、职业行为倾向、职业归属感、职业价值观和职业满意度。整体来看，该调查结果显示河南省高职院校青年教师职业自豪感在职业认同中呈现程度最高，说明高职院校教师对教师职业的自我认同较高，其职业自豪感带来的心理收入有利于其在岗位创造更好的价值。而同为价值观判断的职业价值观和角色价值观呈现出一定差异，角色价值观高于职业价值观。造成青年教师高角色价值观、低职业价值观的很大一部分原因可能在于高社会期望与低教师获得感带给教师的心理反差[7]。青年教师通过长期的教育积累进入高等职业院校工作，尽管从角色转换上获得了身份认可，但大部分处于职业生涯的起始阶段，由教学经验、科研基础、社会服务、人际交往乃至实际收入等与工作高度关联的业务内容所带来的获得感相较于资深同行尚有较大差距。

除此之外，河南省高职院校青年教师职业归属感与职业满意度的程度也相对较低，这在一定程度上可能与教师的工作环境与福利待遇有关。在职业教育未受到高度重视之前，高职院校教师主要承担基础的教学任务，科学研究、成果转化和社会服务的效能相对较低，同行前辈的示范带动作用不强。经过近十年职业教育从业者的探索和政策的推动，高职院校优秀教师的成果转化和社会服务能力显著提升，甚至成为行业的引领者，青年教师的职业归属感和职业满意度显著提升。从外部环境的对比研究发现，河南省高职院校青年教师在职称评聘、进一步深造、工资收入、隐性福利待遇等方面与发达省份高职院校青年教师有较大差距。相关研究也表明，教师对学校管理某些方面的不满意导致教师没有将个人情感与集体荣誉充分融合在一起，在一定程度上这也成为高校教师职业认同度低，进而产生职业倦怠，甚至高流动性的原因之一[8]。因此，高职院校也需为青年教师提供更加专业的管理服务。职业行为倾向得分显示河南省高职院校青年教师职业行为倾向较为稳定，有助于青年教师坚守职业信念，致力于本职岗位，激发职业兴趣，提高职业技能，逐渐达成职业目标，铸就稳定良好的职业观念。

3.青年教师职业认同的人口统计学差异

对河南省高职院校青年教师职业认同的人口统计学差异进行分析，主要是为了理解不同因素对职业认同的影响，以便更深度地研究其职业认同。

数据显示，河南省高职院校青年教师中，性别在职业认同6个维度均不存在显著的统计学意义。借此推断，河南省高职院校青年男女教师的工作压力，并没有因为性别不同就有所差异。同时，河南省高职院校青年教师年龄与职业认同各维度均呈现弱正相关，但没有达到显著性水平。本研究结果没有支持青年教师职业认同高于较大年龄教师这一结果，但是其发展趋势则是随着年龄的增加职业认同略有降低。可能原因是随着年龄的增长，青年教师会越来越多地承受来自个人、家庭、事业等各个方面的压力，面对的挑战也逐渐增多，人际关系更加复杂等。

不同职称(高级职称、中级职称、初级职称)的河南省高职院校青年教师在职业归属感、职业价值观和职业满意度这3个维度上均存在显著的统计学意义。多重比较结果显示，在职业归属感维度上，初级职称教师和高级、中级职称教师均存在显著性差异；在职业价值观维度上，初级职称教师与其他职称教师均存在显著性差异；在职业满意度维度上，初级职称教师和高级、中级职称教师均存在显著性差异。从上述结果看来，不同职称之间职业认同的差异主要来源于初级职称教师。显然，这些刚走上工作岗位的青年人，他们对工作充满了热情和期待，时刻满怀憧憬和激情，与那些已经适应工作的教师相比，职业认同较高。

同时，本研究中不同学历(本科、硕士、博士)的河南省高职院校青年教师在职业认同总分及各个维度上均不存在显著的统计学意义。但从总体来看，本科学历教师职业认同程度稍微要高一些。由此判断，在教育程度上，学历相对较低的教育者更认同当前的工作。同时，河南省高职院校青年教师年收入的差异并不是影响职业认同的主要因素，但年收入12万以上的青年教师职业满意度要高于年收入较低的青年教师。不同学科(工科、理科、文科)的河南省高职院校青年教师在职业认同总分及各个维度上存在显著的统计学意义。其中，文科青年教师的职业认同总分最低，工科青年教师职业认同略高于理科青年教师，显著高于文科青年教师。

通过本研究发现，河南省高职院校青年教师职业认同度相对较高，在职业自豪感、角色价值观、职业行为倾向、职业归属感、职业价值观和职业满意度这6个维度中五个维度居于5-6分区间(最低5.05),一个维度得分超过6分，各个维度的认可程度从高到低依次为职业自豪感、角色价值观、职业行为倾向、职业归属感、职业价值观和职业满意度。同时，河南省高职院校青年教师职业认同存在一定的差异性，其中职业自豪感在职业认同中呈现程度最高，而同为价值观判断的职业价值观和角色价值观呈现出一定差异，角色价值观显著高于职业价值观；职业归属感与职业满意度的程度较低，职业行为倾向较为稳定。从理论上来说，河南省高职院校青年教师职业认同度较高，但职业归属感和职业满意度这两个维度的得分偏低。

河南省高职院校青年教师职业认同与性别不存在显著性差异，男女教师的工作环境、工作压力趋于近似；年龄与职业认同弱正相关，但随着年龄的增加职业认同略有降低；学历与职业认同无显著性差异，但学历相对较低的教育者(本科学历)更认同当前的工作；年收入的差异也不是影响职业认同的主要因素，但年收入12万以上的青年教师职业满意度要高于年收入较低的青年教师职业满意度；满怀憧憬和激情的初级职称教师与其他职称教师在职业认同上存在差异，职业认同总分相对更高；学科差异上，文科青年教师的职业认同总分最低，理科相对较好，工科青年教师职业认同最佳。以上这些需要河南省高职院校管理部门重点关注，力争为青年教师的职业发展提供更有利于实干立业的管理服务环境。