微课程在手术室护理带教中的应用效果分析

李香洁，李益英，李敬敬，刘 真

（中国人民解放军联勤保障部队第九八四医院手术室，北京 100094）

手术室为各大医院的重要部门，其接诊患者大多病情复杂、危重，因此护理人员工作繁杂、工作量较大，所接触的疾病种类及器械较多，须护理人员具备较高专业素质及应急能力，方可避免手术风险[1]。以往常规临床教学以被动式的带教老师讲授模式为主，护生尤其是手术室护生并无法快速掌握手术室理论知识与操作技能，导致护生无法在正式转为职业护士后快速进入角色而影响手术室整体护理质量。近年来随着网络技术的发展，微课程教学模式因其教学时长短、传播形式广等优势而成为广泛应用的教学方式[2]。基于此，本文以于我院手术室行护理实习的70例护生为例，经分组教学，探究微课程的临床带教效果，现予以如下阐述。

1 资料与方法

1.1 一般资料

将2018年9月至2019年9月于我院手术室进行实习的70 名女护理实习生随机分成对照组、实验组，各35名。所有护生均已完成基础课程及专业课程，并均知情同意本研究。其中，实验组年龄19-24 岁，平均年龄（22.63±2.64）岁。对照组年龄20-23岁，平均年龄（22.75±2.72）岁。两组数据显示，P＞0.05，可予以对比。

1.2 方法

对照组行手术室常规护理带教，即结合教学大纲予以正常课堂授课。实验组行微课程护理带教，即：经由课程开发专业人员、网络技术人员及手术室护理（组长）主任、总带教老师一起开发手术室微课程，在课程脚本设计完成后，结合手术室护理特点制定相应的微视频，内容包括手术室分区、皮肤消毒、无菌操作等，并于国内外先进医疗结构合作，丰富课程内容，并结合微课程优点，结合微课程理念及手术室护理内容、时间等录制教学内容，以便学生能够于课后自主学习。在进行教学前，教师可告知学生按照网络平台教学视频提前预习，以培养学生自主学习能力。在带教时，应引导护生对视频所涉及护理问题予以探讨，并据此协助护生解决其中的重难点。带教结束后应告知护生结合网络平台资源进行巩固学习。

1.3 观察指标

比较两组考试成绩、自我学习认可满意度及临床带教满意度。

1.4 统计学方法

以统计学软件SPSS22.0处理研究数据，计数资料为n（%），经x2检验；计量资料为（x±s），经t检验，P＜0.05，比较有统计学差异。

2 结 果

2.1 对比两组考试成绩

相较对照组，实验组考试成绩更高，P＜0.05。见表1。

2.2 对比两组自我学习认可满意度及临床带教满意度

相较对照组，实验组自我学习认可满意度、临床带教满意度更高，P＜0.05。见表2。

表1 对比两组考试成绩（±s，分）

表1 对比两组考试成绩（±s，分）

组别 例数 理论知识 实践操作实验组 35 95.76±3.12 94.80±7.32对照组 35 91.61±3.41 90.28±7.83 t值 5.312 2.495 P值 0.000 0.000

3 讨 论

手术室护理受所接诊患者病情复杂、重等影响具有一定特殊性，且工作量较大，工作节奏较快，须护理人员具备广泛专业知识，并能熟练操作众多器械设备等，方可确保手术效果。但以往手术室护理带教多以外科理论知识为主，导致护生无法全面知悉手术室护理操作，进而无法将所学应用于临床实际工作中。近年来随着微课程的引入与广泛应用，其以互联网教学为基础，经“微课”模式来传递信息与知识，更利于学生自主学习相关知识，并减轻学生压力，将其应用于手术室护理带教中可有效弥补手术室临床带教不足之处，且微课程教学更为简单、形式更为多样，也更具个性化与实用性，更利于革新以往传统的教学模式，使教师脱离被动教学，使学生能够主动进行学习，从而调动双方的积极性，进而提高整体教学质量。本文研究结果显示，相较对照组，实验组考试成绩更高，自我学习认可满意度、临床带教满意度更高，P＜0.05，比较有差异性。

综上所述，予以手术室护生微课程利于护生学习成绩、自我学习认可满意度及临床带教满意度提高，可予以推广、应用。

表2 对比两组自我学习认可满意度及临床带教满意度[n（%）]