智慧课堂：多元信息技术立体化设计实践——以《电工技术及应用》为例

赵佑初

(杭州万向职业技术学院，浙江杭州 310023)

1 多元信息技术立体化智慧课堂的概念

1.1 智慧课堂的内涵

通过文献查询，现在国内许多专家学者对智慧课堂及相关概念进行过界定，但确定的概念还未达成统一共识，大体可以从两个层面来分析。

第一个层面是从教育教学的角度分析，将“智慧课堂”与传统课堂进行比较，强调智慧课堂是要以学生为主体、注重学生的情感体验与合作探究，以能力为重点，以素养为目标的课堂。

另一个层面是从新的信息技术的角度分析，强调智慧课堂是利用智能化技术支持教师的精准化教与学生个性化学的新型的物理空间和信息空间的高度融合的新型课堂。

总体来说，智慧课堂的智能化不仅是信息技术的智能化，信息技术的多元融合，更是教育理念的智能化，需要重新构建新的教学模式，智慧课堂侧重于将教学理念与课堂教育教学的有机结合，让学生能积极主动快乐地学习。所以在设计智慧课堂时，要从两个维度来考虑：一是以学生的全面发展为核心；二是转变学生的学习方式。

所以可以定义智慧课堂为：利用物联网、云计算、大数据等新一代信息技术打造的智能化、高效率的课堂，是对动态学习数据进行分析和对“云+端”的运用，可以实现评价反馈即时化、交流互动立体化、资源推送智能化，从而全面变革课堂教学的形式和内容，构建大数据时代的多元信息化课堂教学模式。

图1 智慧课堂实现技术路线

1.2 多元信息技术立体化的内涵

信息技术与课程教学有机融合的多元立体化教学模式是将互联网作为主要的学习资源渠道，合理运用各类教学软件、交流和通讯软件，并制作相关课程微课视频，开发网络教育资源共享平台，利用智能课堂(如腾讯课堂、ZOOM、钉钉等)作为网络直播平台，进行网络教学，即线上教学的一种新型教学模式[1]。

本学期，笔者尝试利用智慧课堂，采用多元信息技术的立体化教学模式完成了《电工技术及应用》课程的线上混合式教学。

2 智慧课堂实现技术

智慧课堂实现技术是指将各种智能信息技术应用于智慧课堂的构建，实现传统课堂从物理空间环境向智慧性转变。为提高教学效果，实现教学目标，并结合对学生的学情分析，《电工技术及应用》课程借助教学团队合作开发的微课视频资源，利用浙江省高等学校在线开放课程共享平台(手机APP“在浙学”)、蓝墨云班课、问卷星、腾讯课堂、微信群等先进的信息技术进行立体化设计，实现线上混合式教学实践。智慧课堂实现的技术路线如图1所示。

3 智慧课堂实践

根据前一部分的设计路线，将多元信息技术立体化智慧课堂的具体实施分三个步骤来完成，即课前→课中→课后。

3.1 课前

教师课前，一般提前一周左右的时间，在开放共享平台上传学习资料，包括微视频、教案、PPT、测验题、作业及拓展资料等内容，在蓝墨云班课布置课前预习资料、课后练习任务。并通过期初组建的班级微信群发布教学计划及开放的预习资料，要求学生提前预习，学生可根据自己的实际需要，结合课程安排，进入自主学习活动，灵活选择学习时间，对共享平台上丰富的教学资料进行学习，完成相应的预习测验题，并通过小组合作的形式一起分析、讨论预习过程遇到的问题[2]。如果小组内无法解决，可以通过笔记和问题上传、平台发帖等多形式反馈给网络平台中的教师，教师则根据学生预习后遗留的问题，适时调整教学进度及教学安排，有针对性地在课堂上完成重难点的教学活动。具体实施如下：

(1)学生登录云班课阅读电子教材《电工技术及应用》中与本次课相关的知识点，并完成课前小任务，获得经验值，即平时成绩分，教师会在课前对学生预习后的小任务完成情况，进行点赞加分。

(2)学生登录开放共享平台，观看发布的微视频及学习教案文档，并完成测验题，同时将学习笔记上传平台，也可以将自己不明白的地方通过发帖的形式上传到平台。两平台界面分别如图2、图3。

3.2 课中

根据学生预习后在平台上的反馈情况、部分学生在微信中直接提交的疑难问题、开放共享平台上的发帖内容，教师整理后，调整教学计划和教学进度，在智慧课堂上主要使用“腾讯课堂”直播形式，进行线上翻转课堂教学，实现师生间、生生间有效互动，拓展教学空间，实施有效的解决学生的疑问，进行知识的内化。图4为教师端智慧课堂环境，其中主工作电脑登录腾讯课堂为主交流界面，同时登录云班课、开放共享平台(在浙学)、问卷星，随时可进行交流界面切换；学生端电脑主要以学生的身份进入腾讯课堂，教师能及时了解网络运行状况，掌握直播时在学生端显示的界面；外置摄像头显示教师的头像，在学生端能看到老师，这样无形之中就接近了老师与学生的距离，使智慧课堂更和谐；手写板用来即时书写，让学生能跟随教师的边讲边写，特别是重要的推演过程，效果非常好；打印机作为辅助工具，用来打印部分重难点及关键点[3]。图5是学生端的学习环境，通过投票问卷形式发现80%的学生是使用手机和电脑进行学习，手机与教师进行互动，电脑登录各学习平台，完成智慧课堂相关任务。在解决学生预习后暴露的问题时，可通过合作探究的形式，让预习中效果非常好的学生，充当老师的助教，与学生一起分享优秀成果。在线上腾讯课堂结束前利用“问卷星”，让学生扫二维码的形式，在规定的时间内完成10～15道本次课重点内容的客观练习题，以巩固学生课堂所学，这种扫码的形式也是学生最喜爱的形式，能很大程度的激起同学们的学习欲。

在腾讯课堂直播的课间，会播放一些励志的短片、歌曲、故事，也会穿插一些与励志类新闻，增强学生的社会责任感和归宿感。

图2 浙江省高等学校在线开放课程共享平台

图3 云班课

图4 教师端智慧课堂环境

图5 学生端学习环境

3.3 课后

为了更好地让学生熟练掌握本节内容，对知识进一步深入理解，在云班课中布置一个作业任务，学生在作业本上完成后，签名并拍照上传，教师整理学生在各网络平台上的任务完成情况，进行合理的评价，并对情况比较糟糕的学生制定个性辅导计划，通过微信或QQ完成单独辅导。

4 智慧课堂考核评价

4.1 多维度地评价

利用浙江省高等学校在线开放课程共享平台(手机APP“在浙学”)、蓝墨云班课、问卷星、腾讯课堂等先进的信息技术进行线上混合式教学，所以对学生的学习也进行了多维度地评价，开放课程共享平台从视频观看、作业、测验、考试、讨论发帖、笔记等6个方面进行评价；蓝墨云班课则从视频资源学习、非视频资源学习、签到、头脑风暴、投票问卷、作业/小组任务、点赞加分等7个方面进行评价；在腾讯课堂中的优良表现亦有现场加分、每次课问卷星测验答题得分[4]。

4.2 过程性评价

学生课前在浙学学习情况、云班课预习情况、课中讨论和积极发言、问卷星测验、课后云班课作业提交都有具体量化标准，从而全面记录学生每一个环节的学习情况、学习表现，实现学习全过程的评价。

5 实施成效

5.1 多元信息技术立体化设计，使教学效果良好

利用现代化的先进信息技术，借助自建的网络共享学习平台、云班课、微信群、腾讯课堂、问卷星，以各种形式将知识点展现在学生面前，并通过简单的测试检验学生的学习成果，实现了课程的教学目标。

5.2 学生对理论知识掌握更加深刻

线上智慧课堂教学，教学案例资源丰富，教学方法、教学手段多样化，激发了学生的自主学习兴趣，学生参与度明显提高，学生的平时成绩比往届学生明显上升。从学生评价反馈来看，整体满意度高。