随文识字，字随文行

汤婕妤

【摘要】汉字承载着中国五千年优秀传统文化，每个常用字都蘸满了智慧的琼浆，大量的教学实践证明，依据汉字本身的规律和学生的认知规律进行识字教学，当是最合理的教学。学生学习汉字的认知规律最主要的是形象感知和意义识记，而形象感知和意义识记汉字最主要的就是讲析字理。汉字虽然历经漫长岁月的演化和特别是近代的简化，但是大部分的汉字依然有“理”，因此，在一般的情况下，依据字理教学，也就自然地符合学生的认知心理。本文将从课例研究方向来进行阐述，以供参考。

一、教学问题提出的背景

识字是学习文化的起点，是阅读写作的基础。因此识字教学是小学低年级语文教学的重要内容，是低年级学生学习语文的重要任务。所以如何更好地进行识字教学，是低年级语文教学的重点和难点。我们现在的识字教学存在高耗低效现象，语文课时多，学生学、写记生字时间长，导致学生对识字过程觉得索然无味，感到负担过重;学生使用字词的能力不强，在试卷和作文中经常出现错别字，对学生的学习效果有直接影响。

二、解决问题的方法和途径

针对以上问题，如何才能激发学生識字的兴趣，预防和减少错别字，提高学生运用字词的能力呢？可以从：创设情境，导入新课，自读课文，音准句顺，集中认读全部生字词，精读课文。采用教师提问、看图谈话、学生朗读指定段等手法引出相关段落，实施段落精读过程的几种切入手法：第一：读段落中关键的生字词，并以这些词为教学的支撑点设问，引导学生理解文章内容，以学词带动学句学段;第二：由情节性提问入手，找到相关句子、词语，学词学句;第三：由看图切入，找到相关句子、词语，学词学句;第四：借助评价学生的朗读，找到相关句子、词语，学词学句，即“以读导读”。

三、研究的实施过程，以《我要的是葫芦》这课为例

（一）观赏葫芦，引入新课

1.出示葫芦图片，生认识葫芦，师板书葫芦，指导念好轻声。2.讲解“葫”字的意思及汉字发展演变过程。3.引导画一画“葫”字的金文体和小篆体。4.了解葫芦自古以来的功用。（设计意图：由于低年级孩子的心理特点是喜欢直观形象的东西，所以我设计了以观赏葫芦为切入点，在课堂一开始就唤起学生学习的兴趣和热情。也让学生对本课中的“葫芦”有了初步的认识。）

（二）初读课文，整体感知

1.师范读课文，生认真倾听，标好自然段。2.生点评。再用自己喜欢的方式读课文。并圈出课文中你不认识的生字词。3.引导生提出朗读时有哪些字是你觉得比较难认的。（设计意图：生字教学始终还是要以课文为载体。因此我让学生先听老师范读课文，再引导学生用自己喜欢的方式读课文，同时对生字提出质疑，让学生在初步的读文中感知生字。）

（三）激发兴趣，自主识字

通过1.玩摘葫芦的游戏，抢读生字。2.引导生观察生字，出示图片。3.引导学生观察生字的字形，并说说你能用什么办法记住它。让学生合作交流识字方法，拓展识字范围。如：你还知道哪些草字头的字和竖心旁的字？他们一般跟什么有关系？等提问方法来激发学生情趣，使学生能够自主学习。（设计意图：让学生通过生字的音、形、义来进行自主合作学习，使学生在识字生字的过程中变被动为主动，识记方法的多样化令学生兴趣盎然。引导学生自主识记、积累、运用生字。既激发了了学生自主学习的兴趣，又提升了学生识记生字的能力。）

（四）巩固识记，拓展积累词句

1、齐读生字词，并引导学生选择喜欢的词语说句子。2、指名分段读课文，其他学生认真倾听，并评价。（设计意图：生字教学既是从课文中来，又要回到课文中去。因此，读文巩固便是检测生字教学的有效方法。同时引导学生学以致用，学过的生字词如何在别的语境中使用，也需要我们在教学中慢慢渗透。）

（五）指导书写生字

1、教师范写生字，学生仔细观察，并一边跟着书空。2、学生自由练写，教师巡视指导，特别提醒学生注意笔画顺序。如：教师出示“谢”字，引导学生先观察，再说说“谢”字是什么结构？由哪几个部件组成的，书写时需要注意哪些地方？（设计意图：这一环节先让学生观察生字的偏旁、结构和构字规律，就是为了让学生在书写时做到心中有数，而不是一味地机械地模仿老师写。这样能使学生也能正确、规范地书写好生字。）

四、教学反思：

为了使学生能在愉快轻松的气氛中主动地识字，我通过引导学生观赏葫芦图导入新课，再根据形声字的特点自主识记“葫、芦”二字，最后在初读课文中引出其他生字。课堂上，学生很积极，同时发现了一些问题。例如，学生提问“谢”的意思，没有在课堂上及时回答。其次，既然是识字课，要落到实处，应该在课堂上让学生动笔写字。再次，在备课方面，还应多备备学生。最后，如何能让字理识字和让学生充分掌握这节课需要掌握的内容在一堂课中达到平衡，既能让学生会听写生字，会组词甚至会运用课堂上掌握的这些词语造句，是我需要继续思考的问题

五、基于低年级识字课的新想法与规划

现阶段，小学学生经常写斗笔字，即写错这个字的笔画或笔顺。如“见”字的最后一笔竖弯钩很多孩子写成捺，“落”字先写三点水而不是先写草字头，这种现象很多而且往往纠正很多次学生还会写错。所以在教学过程中一定要注意在理解汉字造字根源的基础上纠正孩子写斗笔字的现象。在具体教授哪些字的时候看那种理解方法便于学生记忆。甚至可以总结出一个正确的书写各类汉字笔画的规律，这是我以后要仔细研究的问题之一。

总结：将多种字理识字规律渗入教学，使学生乐学，好学，便于接受，将知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观相结合，让教学过程环环相扣，课堂教学在师生、生生互动中一步一步向前推进。使整个教学过程科学合理的水到渠成。注重语文教学的特点，以读为本，采用多样的读引领学生识记、领悟、体会学习内容。做到从课文中来，又回到课文中去。