引入故事教学 灵动小学英语课堂

霍玉风

【摘要】小学时期的英语教学是学生英语启蒙的重要时期，为了更好地激发学生的学习兴趣，教师应该努力创新教学模式，优化教学内容，赋予课程趣味。学生大多喜欢故事，将故事与教学结合，可以利用故事的语篇和语境特征为学生营造一个良好的学习环境，让学生在情境中深刻感受和学习英语知识。为了培养学生的核心素养，教师不妨借助故事教学吸引学生，让学生在生动有趣的故事中逐步提升思维品质和人文素养，构建真正灵动的英语课堂。

【关键词】故事教学;语言使用

引言

随着素质教育的不断深入，教学领域也涌现出更多的教学方法。其中故事教学法，格外受到师生的青睐。这种教学方法将故事作为基点，充分满足小学生的心理需求。通过故事教学，不仅能活跃课堂氛围，还能激发学生的学习动机。因此本文立足于此，深入探討故事教学的相关策略。

一、基于核心素养下的小学英语故事教学策略

1.适当对学生的写作能力进行考查。

写作二字包含了“写”的实践过程和“作”的思维想象力的锻炼，写作是检验学生语言学习情况最快最便捷的途径。对于大多数作家来说，笔是工具也可以是武器，对世界存在疑惑和质疑时可以运用笔来对整个世界进行控诉，想要表达自己心中所想时可以用笔来进行阐述。鲁迅先生曾经历世事的磋磨，深觉仅用医术是无法救国和救人的，转而弃医从文，将当时中国所处的政治时局用笔头书写于纸上。写作具有极大的魅力，处于小学阶段的学生，这个年纪正是最佳的进行写作习惯和写作素养培养的时期。教师在教学过程中要适当地安排写作考核，除了要考查基本的英语写作能力及对单词和句子地积累、使用能力外，对学生想象力、创造力以及对语言技巧地灵活应用能力等的考查也是不容忽视的。小学生写出的英语作文中使用的句子总是单一而重复的，无外乎：“How are you？Fine，thanks！”或“nice to meet you./nice to meet you too！”这类现象的出现多是因为学生对句子和单词的积累量过低，也是因为学生对单词句子的使用和创造能力底下造成的，由此就更加体现出教师在教学时使用故事性教学的重要性。教师要监督学生准备摘录本完成单词和句子的摘录积累，而后引导他们将摘录本中的单词、句子连接成短小而完整的故事。过程中如果遇到不能理解的单词要及时用字典查阅，解决疑惑并加深对单词的记忆。长期下来，学生的写作水平会得到提高，并且也培养了学生的核心素养，正所谓一举两得。

2.发挥想象，挖掘潜能。

大多数学生在学习英语的过程中存在的共性问题是英语的语法问题，中英文之间的语序和语言文化都存在较大的差异。所以，在中文语序和语言环境下成长的中国学生很难形成对英语的系统理解，由此就造成各式各样“中式英语Chinglish”的产生和出现。所以，教师在运用故事教学对学生的语言能力进行培养时，除了要关注学生对英语中单词的记忆和理解程度外，还要对他们对语法的理解和使用情况进行观察分析。除此之外，教师让学生进行英语创作时要减少或避免使用good、beautiful等简单常见词，可以用一些比较不常见的词汇来替代这些常用词汇，例如kindless、pleasant等类词语就可替代简单的good表达。这对于小学五六年级的学生而言，主要考查的是他们的词汇积累水平。在初中英语的学习中英语词汇的积累占了较大比重，对整个初中阶段的英语学习都有较大影响，而后又间接地对高中学习造成影响。所以，教师要对学生的英语能力有及时、准确的了解和把握，在让学生进行自己的英语小故事的创作。在较长时间的坚持下，学生的英语能力和词汇的积累量会获得较大的提升，同时也增强了他们的英语应用能力。

3.巧妙挖掘故事点，巧妙使用故事眼。

在故事教学中，不能用贴标签的形式直接向学生表达故事的寓意，而是要引导学生自主去思考、讨论、分析，从而对故事内容进行切身的体会，通过这样的方式获得知识和领会的真理才能深刻的留在脑海中。在完成故事阅读的环节后的拓展环节中，可以以故事为依据设计故事内容填空，或是在小组内合作进行故事表演、复述故事内容、以写作的方式拓展故事内容等活动，以帮助学生内化相关的语言知识。例如，在三年级上册Unit 1“Hello”部分内容的教学中，教师利用讲述伦敦故事的方式进行教学：这是伦敦小朋友开启趣味横生的学习旅途的第一天，在学校遇到同学和教师要跟他们打招呼，有的小朋友说：“Hello，I am Li Ming，Nice to meet you./Glad to meet you.”跟他对话的小朋友回他：“Hi.Nice to see you./Glad to see you.I am Wang Tao.”而后，他们一同开启了学习的第一天。从这个小故事中，学生了解到用英语向新朋友打招呼和介绍自己的方法，教师要适时应用这个故事引导他们对故事中人物的对话进行思考讨论。在阅读故事环节过后，带领学生开展故事拓展活动，让学生匹配搭档、分配角色、将故事情境表演出来，帮助他们在演绎故事的过程中学会应用英语跟别人打招呼和简单的介绍自己。然后，再对故事进行写作拓展，教师设计一些与故事内容相关的填空或是引导学生去尝试续写故事，这个过程可以检验他们对故事内容的信息提取和信息组织的个人能力，同时，教师也能逐渐引出下一课的教学主题。以讲故事、体验故事、写故事的方式进行英语教学，能很好地帮助学生将知识内化，增强语言学习和语言表达能力。

参考文献：

[1]林聆.让故事教学成为小学生英语学习的催化剂：小学英语故事教学的实践与思考[J].考试周刊，2020（83）：81-82.

[2]钱永华.基于核心素养下的小学英语故事教学[J].中学生英语，2020（28）：26.