情境教学法在小学语文古诗词教学中的应用

卢林菊

摘要：在小学语文课堂教学环节，古诗词教学历来都是重难点问题，传统层面单一的教学方式不利于学生对古诗词进行学习和认知。而将情境教学法融入古诗词教学环节，会激发学生的学习兴趣，使学生在情境中感悟古诗词的内在含义，可以有效提高小学生对古诗词的理解程度，提升小学生的语言核心素养。

关键词：情境教学法;小学语文;古诗词教学;应用

在小学古诗词教学中通过应用情境教学法，在课堂上创设生动有趣的教学情境，能让学生在古诗词的学习中感受到诗词中作者的情感，激发学生的学习兴趣。同时，情境教学法还可以培养学生在古诗词学习中的理解能力和审美能力，因此情境教学法是提高学生古诗词学习能力的重要手段。

1明确情境教学的基本原则

根据建构主义等相关教学理论研究，情境教学法在古诗教学的实际操作过程中，需要构建具有美学价值的情境、围绕学生的主动思考进行引导、以情感作为纽带、以学生的实践参与作为途径、以社会与自然等作为创作素材等。根据这些要求，在古诗情境创设的过程中，教师需要遵循以下原则：第一，准确把握学生与教师之间、学生与学生之间的情感联系，缩短教师与学生之间的距离，引导学生之间相互交流;第二，重点围绕“趣”和“美”进行创设，调动学生的学习兴趣，展现诗词的美学意境;第三，注重情境的教育性，将古诗教学目标与任务融入情境之中，促使学生潜移默化展开学习。

2情境教学法在小学语文古诗词教学中的应用策略

2.1结合信息技术，创设教学情境

随着信息技术的不断发展，利用多媒体创设教学情境，可以简化古诗词的教学难度，将抽象的古诗词文字变成动、静态画面。教师可以将信息技术与古诗词的主题教学内容有机融合，由于古诗词中包含一些难度相对较高的字，因此，教师应利用信息技术引导学生学习古诗词中的生僻字，可以将生字设计成动画形态与原生字相结合的模式，提高学生的视觉冲击力，让学生理解、记忆古诗词中的生字，确保为古诗词的阅读理解学习扫清障碍。在此基础上，教师可将古诗词的内容逐句通过图片进行展示，使每句古诗词内容都与一个相应的图片匹配，并辅以符合相关意境的音乐内容，然后将整个古诗词图片进行关联，形成古诗词动态画面，使学生能够通过视频内容，感悟整首诗的意境。此外，教师也可以鼓励学生在阅读和观看古诗词视频后，利用多媒体将整首诗的情境以简笔画的方式进行绘制，并在班级网络信息平台上进行共享性展示，这能让学生通过绘画再次梳理古诗词的整体内涵，使学生的古诗词学习能力得到巩固。

2.2创设问题情境帮助学生理解诗词内涵

采用情境教学法进行小学古诗词教学可以让课堂教学内容简单化，根据教学的需求可以创设多样的情境进行教学。首先教师可以通过创设问题情境的方式进行古诗词教学，以此引导学生主动思考，从而帮助学生更好地理解古诗词的内涵。古诗词是诗人在一定的环境背景下将自己所见所闻所感用当时的语言文字和创作规范所写的作品，只是在形式上有所不同，但是其背后蕴含的情感在当前仍然是互通的，其中蕴含的一些人生哲理和美好的品德思想都是学生需要学习的，要引起学生与诗词背后蕴含的情感产生共鸣才能让诗词深入学生内心，切实地提升诗词教学的质量，才能更好地教授学生分析诗词的方法。为此，教师第一步就是需要让小学生思考。小学生的人生阅历和身心发展处于初级阶段，因此，小学生自主思考的深度可能无法使自身正确理解诗词内涵，所以需要教师的引导，利用问题情境进行古诗词教学，通过提问与回答这种互动的方式帮助学生指出正确的思考方向，使学生可以更好地学习古诗词知识，是保证古诗词教学质量的关键，也是提升学生诗词分析能力的关键。为了确保问题情境的有效性，教师需要保证提出问题的难度适合学生的年龄和思考能力，保证提出问题的数量和给予学生思考的时间成正比，让学生成为学习的主人，最后教师在对学生答案进行点评时，需要以鼓励性和发展性的评价为主，要培养学生的自信心。例如，在进行《九月九日忆山东兄弟》的教学时，教师可以围绕诗词的题目、内容以及情感设计问题，以此激发学生的学习兴趣，帮助学生正确理解诗词内涵。教师可以向学生提问：根据注释以及自己的理解，九月九日是什么节日？这个节日有什么习俗？翻译题目的意思并且预测一下诗人的情感？“每逢佳节倍思亲”中哪个字最能够表现出诗人的情感以及表达了诗人怎样的情感？然后给予学生充足的思考时间和回答时间，对学生的回答进行及时的纠正和指导，为学生的全面发展奠定良好的教育基础。

2.3贴近生活实践，激发学习热情

艺术源于生活而又高于生活，古诗词虽然距今年代已久，但其内容仍旧与现今的生活内容具有较强的关联性，教师可以帮助学生体会古诗词中的生活内容，为学生创设贴近生活的古诗词学习情境，这有助于学生理解古诗词的内涵，提高学生的古诗词学习能力。为了便于更好地将生活情境与古诗词教学内容进行有机融合，教师要选择与生活内容较为贴近的古诗词开展教学，然后引导学生阅读古诗词，鼓励学生根据古诗词原文的内容，分析古诗词的内涵，引导学生联想生活中出现的相关场景，以语言的方式在班级内进行描述，可以有效激发学生的古诗词学习情感，使学生通过贴近生活的情境感受古诗词内容的真实性，调动学生古诗词学习的自主意识。此外，教师还可以利用现代语言方式，以绘声绘色的口吻为学生讲解古诗词的內容，使学生能够理解古诗词的含义，进而提高学生古诗词学习的主观能动性，在涉及生活内容的节点，教师可以通过问题引导的模式，鼓励学生开展思考。“若你们遇到古诗词中的情况会如何解决？”这种贴近生活的问题引导模式，为学生创设了贴近生活的学习情境，增强了学生的代入感，激发学生的学习热情，也让学生有针对性地进行思考，有效帮助学生理解古诗词的内容，凸显生活化古诗词学习的重要作用。

2.4创设合作情境提升古诗词教学质量

新课程改革中特别要求教师在进行教学时要以学生为主体，小学阶段正是培养学生养成良好学习习惯的关键阶段，为了帮助学生更好地成长，教师在进行教学时需要创设合作情境，引导学生正确理解语文知识，为学生的全面发展奠定良好的教育基础。古诗词对于小学生而言是有一定难度的，特别是古诗词是用文言文写的，且古诗词虽然比较简短，但其中蕴含的内容非常多，需要学生认真翻译诗词。小学生的学习能力有限，让他们自己进行翻译也很容易导致课堂教学效率下降，为此教师可以通过创设合作情境进行教学，为提升古诗词教学质量奠定坚实的教育基础。首先教师需要根据需求科学分组，其次要合理地布置分组合作的任务，最后要给予学生充分的交流沟通时间。例如，在进行《闻将军收河南河北》的诗词教学中，教师可以先将学生分成学习能力基本持平的不同小组，然后布置合作任务，比如，“以组为单位合作将诗词用现代汉语翻译出来”“通过讨论分析诗人的情感”等等。在学生合作翻译时教师要做好监督工作，若是出现小组合作不佳的情况，教师要及时制止和引导，也可以安排小组长，要求组长发挥监督作用，管理好组员，保证合作的最终质量。最后让每个小组派出代表回答问题，并且进行针对性的纠正和指导，要多夸赞学生，营造良好的合作氛围，这样才能更好地保证合作的质量。

3结语

总之，古诗词学习具有一定难度，尤其对于小学阶段的学生而言。因此，教师可以通过情境教学法，为学生创设身临其境的古诗词学习情境，使学生能够在情境中感知古诗词的深度内涵，简化古诗词的学习难度，提高学生的古诗词学习主观能动性。

参考文献

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[2]赵芬.小学语文古诗词教学中情境教学策略研究[J].传播力研究，2020（11）：158.