高职院校线上教学管理实施与探究

侯琳

摘要：高职教育是中国高等教育体系中的重要环节，各大企业急需普通一线的技术性人才，而高职院校立志于培养有工匠精神的职业技能型专业人才，其输出的毕业生为社会提供了大量人才。面对新冠疫情困难，教育部号召开展“停课不停学”，各大高职院校纷纷行动起来，进行线上教学。由于信息化能力薄弱，部分老师在线上教学方面也存在运用能力不足的问题。文章针对高职院校线上教学管理实施途径进行了分析，以供参考。

关键词：高职院校;线上教学管理;实施途径

1导言

随着互联网的发展和教育信息化的深入，传统的教学模式已无法满足求知者终身学习和碎片式学习的需求。在线学习的出现，一定程度上弥补了教学受时间和空间限制的问题。线上教学只是教学的辅助形式，普及率比较低，2020年疫情的原因，促使线上教学得到了普及运用。在高职院校中，开展线上教学，教师必须改变传统的教学模式，真正将信息化技术为自身所用，充分发挥技术优势，摸索出适合学生在线学习的教学模式，真正实现立德树人的时代使命。

2高职院校线上教学存在的主要问题

2.1理念亟需转变

职业教育的优势在于显性知识的传授，在传统高职院校课堂教学中，学生获取知识和技能主要依靠教师专业化的授课讲解。由于学生可以通过网络轻松地掌握某项职业需要的相关知识，传统职业教育的优势将不复存在。凭借在线教育平台，学生能够方便地获取良好教学资源，会褪去原本教师身上“知识化身”的神圣光环，它可以让教师在互联网时代下重新思考自己的教学方式。然而，在线教育开发建设初期，会给教师带来比较繁重的课程设计开发和资源建设任务，造成工作压力较大，会引起人本能的反对情绪。笔者针对教师开展的网络调查问卷显示，73名教师中有52名认为线上课程备课更耗时，占比71.23%。

2.2高职学生方面存在的问题

首先，高职院校比本科院校的录取分数低，高职学生普遍存在主动学习意识薄弱、自我管理能力较差、自主学习能力欠缺的现象，学生水平参差不齐。在线上教学中，这些自制力不够的学生缺少了教师的直观监督，学习态度更加消极，很容易出现懈怠现象，比如上课不准时签到、不服从教师管理、不认真听课和完成线上学习任务，甚至上课睡觉或在其他平台玩游戏。其次，学生家庭条件不尽相同，个人或家庭电脑设备并未全员具备，部分学生地处偏僻山区，受到网络不畅通的限制，无法及时完成线上学习任务，一定程度上阻碍了线上教学的顺利进行。再次，线上学习平台种类繁多，很多学生反映不同老师要求使用的平台不同以致手机下载了至少4个APP，被动接受不同课程匹配的不同平台，不知所措。在线上教学中，还存在一些学生课后找亲戚朋友帮忙登录账号看课件完成学习时长、帮忙点击资源完成学习任务、帮忙做作业的现象。此外，很多学生反映上网课时间长，有时一天下来八节网课360分钟，长时间对着电脑或手机，感觉非常疲劳，学习效率很低。

2.3知识产权保护力量不足

在线教育需要关注其教学资源的知识产权问题，对教师以及相关机构的利益产生足够保障。随着IT技术的发展，以及当前我国整体社会知识产权意识较为薄弱，学校原创资源和内容成为知识产权侵害的重灾区，这对教师参与网络资源建设的积极性产生了严重打击。一方面，优质网络资源容易被盗用从而随意流失，其所有者难以采用技术和法律手段为网络教育资源保驾护航，自身利益受到损害;另一方面，相关部门主动排查网络盗版资源的力度不够，加之盗版行为的违法成本低、处罚标准不高，原创作者的知识产权没有得到很好的保护。

3高职院校线上教学管理实施途径

3.1强化学生参与度

线上教学无论从空间上还是基础设施上都存在一定局限，与线下教学相比学生体验是不可能相同的。目前，很多高职院校线上教学都是采用教师讲、学生听的教学模式，是一种“填鸭式”教学，只不过从线下“填鸭”变成了线上“填鸭”，线上课堂枯燥无趣无法满足学生学习需求，从而降低了学习效率，因此线上课堂相比线下课堂更应注重课堂的趣味性。趣味性不足导致学生被动学习，增加教师监管难度，课堂学习氛围不浓不利于加强学生学习意识与独立思考能力，线上教学在这样的一个循环中，教师工作量很大，学生对课堂教学敷衍了事，线上教学流于形式，教学质量不高。因此，学生参与度是线上教学过程重构要素中的重要一环。

3.2教师合理安排线上教学活动

线上教学不同于线下教学，教师在建设教学资源时，一定要重视教学资源的关联性，根据课程特点、本专业学生特点和学时要求，重新整合教学资源。长时间的线上教学，学生更容易出现旷课、睡觉、玩游戏等不良现象，为了消除学生思想意识层面的疲态，教师要科学制定授课计划，适当调整教学内容，合理安排线上教学活动。线上教学时，教师可以压缩理论知识的讲授，侧重重点难点的分析阐述和案例分析，关注师生实时交互与反馈。通过发布讨论、随机提问、头脑风暴、测验等教学活动，活跃课堂气氛，吸引学生注意力，调动学生学习积极性。

3.3强化线上线下教学融合

在疫情时期，“直播课程+在线答疑”的模式取得了良好效果，原因就在于它可以完成“内容+服务”的线上闭环。在疫情新常态背景下，要结合在线教育适时调整教学进程，采取“导师制”“创新项目训练”“实践选修”等方式补充实践机会，达到教学效果。高职院校要对在线教育“一视同仁”，将教师承担教学任务的线上教学计入工作量;制定在线教育课程学分与线下课程学分互认与转化政策;增加学生自主学习时间，强化在线学习过程和多元考核评价的质量要求;要发挥混合式教学打破时空限制的优势，适应学生个性化学习需求，探索实施学分制、弹性学制和弹性教学，形成具有职业教育特点的、灵活的教学组织与安排机制。

3.4加强师生和教师之间的交流

线上教学，教师无法直观看到学生的学习情况，这就要求教师多关注学生诉求，重视学生学习体验，多听学生对线上教学的意见和建议。对在线学习任务完成不理想的学生，及时查明原因，课中课后多与学生互动，多关爱学生，真正做到以学生为中心。除了加强师生之间的交流，还要加强教师之间的交流。学校教学管理部门可为教师建立信息网络交流平台，让教师之间互相学习，分享教学资源，互通有无，交流心得。邀请教学名师或专家对教师进行在线培训，提供构建和优化线上教学模式的合理化建议。

3.5拓宽学校与社会协作互动

产教融合、校企合作既是高职教育发展的重要方向，也是互利双赢的举动。在课程资源开发方面，要推动产教融合，与企业共建在线教育教学资源。将职业標准和企业真实生产性项目融入课程教学内容，由骨干教师与企业导师共同编制课程标准、设计教学模块。学校教师负责理论讲解和微课录制，企业导师负责实训指导和实操视频。通过校企合作，将真实业务数据转化为教学素材，开发基于场景、职责、任务的丰富多样的数字资源课程。根据不同课程模块需要，校、企教师互为助教“共上一堂课”，双向推进在线教育的课程建设。与此同时，高职院校还要加强与在线教育企业的合作，进行在线教育的平台开发、课程制作和技术支持。

结束语

总之，高职院校线上教学的开展对教师来说既是机遇也是挑战。高职院校要针对线上教学存在的问题进行持续改进，不断推动学校信息化教学的发展。教师要与时俱进，完善教学模式，提升线上教学能力，提升教学质量。学生要调整心态，积极配合教师线上教学安排，紧跟教师教学节奏，提高自主学习意识，全身心投入到在线学习中。

参考文献：

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