中职计算机课堂上任务驱动的有效实施

摘要：时代在不断进步，人类社会的发展也进入了全新的阶段，中职计算机教育的开展既是国家提高科技水平的要求，也是人们适应社会发展的需求。任务驱动教学模式在计算机课堂的构建和使用，是基于新时代背景下的教学要求而出现的，有利于激发学生的学习兴趣和积极性，为他们将理论运用到实践中创造良好的条件。本文对中职计算机课堂上任务驱动的有效实施展开具体探究。

关键词：中职学校;计算机;任务驱动教学

二十一世纪，我国越来越重视国家科技水平和信息技术水平的提高，并积极地将它们与国民教育结合起来，在教育中培养学生的科技创新意识。中职学校主要以培训学生的实际操作能力、培养技能应用型人才为主，任务驱动教学以任务方式布置给学生，引导学生在真实的教学环境和强烈的问题动机驱动下进行自主探索和相互协作，帮助学生将理论知识运用到实践中去，培养出能够满足社会需求的理论能力与实践能力都具备的人才。

一、任务驱动教学模式应用于计算机课堂的意义

中职计算机课程具有技术性、操作性、未来应用的广泛性等特征，对学生的教学要求也更加注重实际操作方面。传统的教学方式在计算机理论方面的学习确实有着其独特的优势，但是在学生动手操作方面却有着很大的不足，需要通过其他教学模式进行改革创新。

“任务驱动”是教师在课堂教学中，围绕着一个中心主题把教学目标按知识点分解成各个子任务，再利用各种教学资源，诸如多媒体技术等等展开教学计划，将这一主题进行延伸，激发起学生的学习兴趣，使学生通过发挥想象力，对问题进行不断地探索。当中心主题的理论教学部分完成之后，为了巩固课堂知识，在条件具备的情况下，还可以组织学生参加实践活动，在动机的驱动下来完成教学目标。

这样的教学模式是利用学生喜欢攻克難题和解决问题的特性激励他们自主学习，利用理论知识进行实践操作，对于强化中职学校学生的动手能力、为国家培养更多的技能应用型人才、促进我国科学技术教育的发展具有十分重要的意义。

二、任务驱动在中职计算机教学中的构建

（一）挖掘教材特征，确定任务目标

教学目标是分解学习任务的基础，只有在确定教学目标的前提下，才能有效避免教学过程中发生偏差，保证各个子任务的前后关联又自成系统。我们要让学生明白在学习过程中最终要学到什么程度、掌握哪些技能，其目标又分为总体目标和各阶段的子目标。

鉴于中职学生直接开发系统缺少经验的特点，任务的设计要求教师必须先设计一个完整的系统，让学生有参考的界面，能明确了解系统所需的功能，有明确的任务目标，还要教师提供查找所需资料的途径，以帮助学生完成任务。教材是按任务项目进行编写独立成章节的、以案例教学的方式呈现知识点的。依托教材展开计算机任务驱动教学，要在对学生启发与引导上让学生采集现实应用，分析其功能与结构，如何进行模块化分割;做中分析编者的意图、其思路、其方法、其特点;做后分析任务的优缺点、能否优化、能否替代，等等，不仅要考虑前后知识的衔接关系，又要根据学生的知识水平和接受能力挖掘教材特征，确定教学目标，为学生任务驱动的开展打下基础[1]。

（二）创设教学情境，提升任务参与度

当学生觉得需要解决的任务能直观感受，且任务的解决又有助于培养他们的能力时，其学习的兴趣会成倍增加。为此我们要以情境案例的方式为学生创建一个与学习主题密切相关的任务，提出问题让学生思考，最好能方便学生展开联想，同时又能利用原有知识详解分析，在学生掌握计算机原理和算法的基础上，模仿案例案例来完成任务，为学生进一步学习打下基础[2]。

例如，在学习“excel的自动筛选”时，教师首先可以提出一个艰巨的任务：在某个地方发生盗窃案，学生需要向公安机关提供技术支持。公安机关将此任务分为五个小任务：她可能是女性。她用的是母语，带有方言;身高1.6米;年龄在30至40岁之间;犯罪嫌疑人可以命名为刘[3]。让学生根据提示主动参与到任务教学活动中来，并通过一级一级的过滤掉表格中的选项并完成任务。

（三）开展课堂小组探究，培养任务动机与自主学习能力

任务驱动法的一个原则就是要求学生相互协作、共同探究解决问题。因此，在学生完成任务的过程中，教师一方面要以培养学生自主学习、积极协作为原则，凡是能引导学生去探索相关线索，能从其他相关或相似知识点寻找灵感的，老师只需提供相应信息即可，切忌直接给出答案。

另一方面，教师要勤巡查，随时掌握各小组的工作状态和进度。对某些学生难以解决的关键节点，要及时介入，必要时调整教学计划和进度。同时在学生完成任务后组织任务反馈，教师可以从任务实现的目标、需掌握的知识、完成任务中值得肯定的地方、存在的问题、需改进的方向、可拓展提高的内容等全方位进行归纳总结，并可以引导学生在各小组总结并做出自评的基础上，由各小组进行互评及相互提问甚至辩论，让学生积极发现问题、取长补短巩固学生掌握的知识和技能，培养他们善于总结和反思的良好习惯[4]。

结束语

任务驱动教学法学习目标明确、具体，帮助学生在理解本任务涉及的知识的同时进行相关拓展，更深入的理解各自的特点及应用场合。同时，其任务实现的成就感极大地激发了学生的主观能动性，对于促进学生自主学习，提高学习效率具有重要的意义。教师在教学过程中想要提高“任务驱动法”的使用效率，就要明确其优势，根据教材内容及学校需求设置一定的教学任务，强化对学生主体作用，保证学生积极参与课堂，并可以在教师引导下加深对相关知识点的理解和记忆，利用计算机知识解决生活中所遇到的问题。

参考文献：

[1] 丁晓强. 中职计算机课堂教学任务驱动教学法的应用[J]. 现代职业教育，2021（34）：120-121.

[2] 万杰. 中职计算机课堂教学任务驱动教学法的应用[J]. 电脑知识与技术，2021，17（12）：150-151.

[3] 王青红. 任务驱动教学法在中职计算机教学中的应用[J]. 甘肃教育，2021（12）：156-157.

[4] 邵志杰. 任务驱动模式下的中职计算机应用基础课程优化教学探索[J]. 职业，2021（8）：65-66.

作者信息：马陆平，女（1993.02.05—），汉族，新疆昌吉人，本科，助理讲师，研究方向：计算机、电子商务