幼儿园角色游戏区环境创设的实践研究

何美金

摘要：角色游戏区环境是幼儿进行活动的主要区域，在这一环境的创设中，教师应重视分析当前幼儿园角色游戏区环境创设中的问题，找到合理的解决方法，投放适当的材料，切实鼓励幼儿发挥自己的主体力量，满足幼儿的健康成长需求。

关键词：幼儿园;角色;游戏区;环境创设;实践

在幼儿园中，角色游戏是一种十分良好的教学方式，有利于幼儿的个人发展。幼儿十分角色游戏，因此，幼儿教师应重视做好游戏区环境的创设工作，充分引导幼儿在游戏的过程中学习到一定的知识，帮助幼儿养成一个良好的行为习惯。

一、幼儿园角色游戏区环境创设中存在的问题分析

1、角色游戏区投放的游戏材料不够丰富

拥有足够的游戏材料，是开展幼儿园角色游戏区的前提之一，游戏材料和幼儿游戏的质量有着一定的关联性。如果投放的材料不够足量，那么幼儿很容易因为抢夺材料而进行争夺，这对于幼儿的游戏质量是不利的。

2、材料不能满足不同年级段幼儿的需求

不同的幼儿，在不同的时期有着不同的需求。如果教师在设定游戏时，没有考虑到幼儿的实际需求，随意进行物品的投放，会导致投放的材料无法满足幼儿的实际需求。

3、角色游戏区常规标志不明确

在创设角色游戏区环境时，标志的使用是其中的重要组成内容。标志性环境在一定程度上，能够规范幼儿的实际行为，对于幼儿在游戏时的行为有着一定的指导作用。但是如果在这一区域中缺乏标志，比如没有整理、归纳材料的标志，很容易导致幼儿无法形成一个整理材料的良好个人习惯。

二、幼儿园角色游戏区环境创设的策略分析

1、丰富角色游戏区材料的种类和数量

从游戏对象的角度来分析，教师在投放相关的游戏材料时，应充分考虑到幼儿在不同年级段中的情况，这时候的幼儿对于材料的需求是不同的。通过投放适应幼儿的材料，满足幼儿的个人发展，让幼儿在这一过程中，充分发展自己的个人能力。在投放材料的过程中，教师应重视留给学生足够的时间，让幼儿在游戏的过程中，自己发现材料，对于材料进行合理应用。在一开始，教师不能将全部的材料都投放出来，而应重视鼓励幼儿，让幼儿自己动手进行探索，动脑进行思考。在这一过程中，秉承着一个循序渐进的基本原则，让幼儿在游戏的过程中，一直拥有游戏的基本兴趣性。

例如在实际的教学活动中，教师可以投入一些易于幼儿进行操作的材料，然后教师可以带领幼儿将现有的材料进行分类，对于材料贴上标记，再使用纸箱和货架子进行摆放，按照一定的顺序和规则排列整齐，建立一个材料库。利用这样的方式，带给幼儿丰富的游戏体验性。教师还可以发动家长，让家长在生活中进行材料的收集，为幼儿提供更多、更丰富的材料类型。

2、明确角色区域游戏标志的作用

“标志性环境”是指包含有标识的活动环境，教师应重视根据活动的具体规则，创建相应的幼儿园区域环境，充分给予幼儿在活动中一定的规则意识，促进幼儿活动的有效开展。角色游戏区中含有的常规标志，能够让幼儿的行为习惯得到规范，让幼儿明确自己到底在这一区域自己能够做什么，不能做什么。通过加入操作流程标志，能够充分让幼儿在活动的过程中，遵从一定的步骤。通过加入经验提升标志，能够充分增强幼儿的知识内容。教师在创设相应的角色游戏区的环境时，应充分认识到标志的作用，合理创建环境，丰富环境的基本内容。

通过对于现有的角色游戏区环境进行改变，充分尊重幼儿的天性，让幼儿真正成为游戏中的主人，为幼儿创设一个愉悦化的环境。

3、在游戏环境的创设中尊重幼儿的主权

在陶行知的教育背景下，为了充分解放幼儿身上的综合能力，首先，教师应重视引导幼儿积极参与进来，鼓励幼儿动手和动脑，切实发展幼儿的综合素养。角色游戏中，幼儿有着多元化的交流对象，从幼儿的实际生活角度中出发，选择相应的游戏内容，充分促进幼儿积极参与到游戏活动中，丰富幼儿对于社会生活的基本认知。在幼儿园的角色游戏区的环境创设中，教师可以让幼儿也参与进来，充分推动幼儿的健康成长。因此，在创设区域活动的环境时，教师应考虑到区域活动的开始部分，引导幼儿也参与进来，让幼儿和教師一起进行创造，充分发挥幼儿身上的主体性。

例如在实际的过程中，教师可以将玩的内容的选择权还给幼儿，比如引导幼儿模仿商店，教师可以引导幼儿在自己的空余时间中去参观商店。当参观过生活中的商店之后，幼儿对于自己想要玩的游戏内容就会有了一个清晰的认知。幼儿会思考自己需要有什么样的材料。利用这样的方式，确定游戏的基本主题。

三、结语

综上所述，幼儿的个人认知，离不开在活动中的积极探索和发现。游戏活动是幼儿获取知识，丰富自己个人成长的重要途径，利用好角色游戏的方式，根据幼儿的实际情况，选择相应的角色游戏区环境，充分满足幼儿的健康成长，推动当前的幼儿园教育活动开展。

参考文献：

[1]许晓媛.幼儿园角色游戏区环境创设的实践研究[J].试题与研究，2021（30）：161-162.

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