让英语学习更有“深度”

高玲玲

在我们日常的英语教学中，为了让学生能够理解所学的文本内容，我们设计多种阅读任务;为了让学生能够认知和理解单词，我们会运用教师示范、学生跟读的方式;对于各单元所学习的语法内容，我们指导学生在观察、归纳典型句型的过程中进行总结。这些常规的教学方式都能够帮助学生理解所学的知识。但是很多时候，学生的理解还只是浮于知识的表面。怎样才能在具体教学中让学生进行深度学习，让他们达到内化知识、牢固掌握、灵活运用的目的呢？

所谓深度学习，就是指在教师引领下，学生围绕着学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。1

在学习过程中，作为老师常常发现，学生们并不能够把所学的知识内化，从而达到灵活运用的目的。以语音教学为例，老师在示范发音、解释词句意的教学之后，单词和句型学生们能认识，但如果需要具体表达的时候他们就显得茫然失措。也就是说，这样的教学不是深度教学，达不到促进学生自觉成长的作用。在小学英语课堂教学中，如何开展有效的教学活动，从而实现学生的深度学习呢？下面我以一个单元部分教学环节为例来介绍说明。

一、积极地活动与体验

1.创设学习情境

深度学习是要使教学内容及相关教学内容的学习成为学生发展自觉的养分与手段。在句型教学中，我们可以先创设情境，让学生在情境中理解句子的意思。然后，我们可以让学生们再根据具体的情境进行语言表达，给学生们提供活动和体验的机会。例如，在教学六年级下册Unit4 Road safety一课的时候，我们先呈现繁忙的城市交通图片。借助图片，老师提问： How can we cross the road safely？ 先让学生学习表达怎样安全地过马路。然后，我们可以创设另一个情境：The boy wants to cross the road. But he doesnt know the rules. Can you tell him？ 在这个任务的引领下，学生们积极参与活动，通过小组交流的方式，表达并理解和分辨表达的方式是否正确。这就很好地给学生提供深度学习的机会。

2.引导学生思考

Unit 4 Road safety （story time）的课文中有这样的一句话： We must first look left， then right， then left again. “ Why must we first look left？” 我提出了这个问题。这样无疑是给学生提供了深度思考的机会。在问题的引领下，学生积极地扮演起了过马路的情形。在活动中，学生体验到平时因为我们的交通规则是靠右行，所以车辆都是从行人的左边过来，因此我们要先看左边。通过思考和活动，学生体验到了课文中蕴含的科学道理，进行了有效的深度学习。

在整个语篇学习完成之后，我又提出了这样的问题：What rules we must follow on the road？

Rule 1

Rule 2

Rule 3

...

通过思考，学生的学习不仅局限于文本材料的表面，而是对文本进行归纳总结、对已有的知识和生活经验进行深度的挖掘和归纳，达到了深度学习的目的。

3.拓展课外知识

学生只有进入知识发展的过程，才能体会所学内容的意义，达到深度学习。本单元的Culture time中，介绍了右行制和左行制。对于右行制，孩子们非常熟悉，因为这和他们生活息息相关。但是对于左行制，孩子们却知之甚少。为了帮助学生拓展课外知识，了解相关的发展过程，我搜集图片、制作视频。通过视听体验，学生体会到了左行制的意义，达到了深度学习。

4.鼓励互助合作

学生主动活动的过程，也是其全身心地体验、感悟、理解知识的过程。学生的主动学习活动，伴随着与老师和同学的沟通、交流、合作等活动。例如，在这一单元的第三课时的教学中，作为学习内容的提升，我设计了这样的活动任务：You know the rules very well. But Bobby doesn't know much about traffic rules. Today， he and his sister Tina go to see their aunt. On the way， they see many interesting signs. What do they mean？ Can you tell Bobby？

There arent any traffic lights. But some elephants are crossing the road. They must stop and wait. What do you learn from this part？ Drivers should give way to pedestrians（礼让行人）.It is another traffic rule. All the drivers must follow it.

这些设计都吸引着学生，让他们积极地和小组成员们讨论、交流。在活动中，学生通过自己的主动活动，把学习的内容变成自己的认知对象，使学习的过程变成自己成长的过程，从而达到了深度学习的目的。

二、灵活地迁移与运用

在教学过程中，我们还要做到灵活地迁移与运用。“迁移与应用”解决的是知识向学生个体经验转化的问题，即将所学知识转化为学生综合实践能力的问题。“迁移与应用”是有目的地培养学生综合能力、创新意识的活动。2

学生的迁移和运用的活动并不是自发的，而是依赖教师的引导以及教师对教学内容及學生学习过程与方式的精心设计的。例如，本单元话题是Road safety。根据这个话题，除了引导学生探讨、谈论交通规则之外，我还将话题进行了迁移：由交通规则traffic rules迁移到了更多、更广泛的范围。如library rules、 school rules、museum rules等，从而给学生提供了跟多运用、表达、交流和提高的机会。根据老师提供的情境和关键词句指引，学生们对于这些规则的谈论表现除了浓厚的兴趣。学生在学习的迁移和运用中，复习旧知、提升表达水平，社会公德意识也得到了强化。

深度学习是要使教学内容及关于教学内容的学习成为学生发展自己的养分与手段。因此，学生学习迁移和运用的过程还可以体现在学生的课后作业中。

在深度学习过程中，教师带领学生进入知识发现发展的情境、过程，引导和帮助学生主动地理解、领会、评判、体验、感受。因此，教师们需要深入探讨教学规律、研究学生的学习规律，从而真正去帮助学生学习与成长。

参考文献：

[1]田慧生 深度学习：走向核心素养 北京：教育科学出版社2020：32

[2]田慧生 深度学习：走向核心素养 北京：教育科学出版社2020：60