小学数学综合实践课程思考

范亚飞

摘要：在当代核心素养教育的背景下，小学数学实践活动课能够培养学生创新能力，探究能力，注重学生的思维能力和思维品质的培养，促进学生的全面发展。

关键字：小学数学，综合实践，核心素养

在21世纪初启动的全新的教育改革中，将以前的活动课改成“综合实践活动课程”，旨在培养学生的社会责任感，和创新精神以及学生的动手能力。在小学数学教学实践中，单纯的通过课堂进行传统的知识教学，不仅限制了学科的教育价值，也妨碍了学生的综合发展。综合实践课具有多元化，综合性，灵活性，创新性，整合性等特征。为此，教师应该结合课程改革培养社会需要的人才，依托数学知识为学生营造生活化，实践化的课程内容，让学生体会数学的社会价值。

一、小学综合实践课程存在的问题

随着近年小学数学综合实践课程的逐步开展，我们可以看到在教学中确实得到了一定程度的重视，但远远还没有达到理想的效果。与之而来的也暴露了很多的问题。比如：观念问题，资源问题，操作问题等。

1.教学观念滞后

一直以来，我们深受应试教育的影响，过分的注重教师的教，而忽略了学生主动的学习能力。一味的追求课堂的高效讲题，导致学生对教师的依赖，教师对传统教学方式的依赖。部分老师很难改变自己在教学中的讲授地位，学生失去了对实践课程的主动性和积极参与性。教师不能清楚的认识到什么是综合实践课程，也无法意识到综合实践课程给小学生的成长带来怎样的好处。

2.课程效果的隐蔽性

综合实践课程探索知识不是唯一的目的，教师要兼顾学生能力的培养和情感价值观的发展，融合多种学科，引导学生，从而提高学生的综合能力。它以建立学生活动经验，培养应用意识，激发潜能为主，而这种能力和意识的改变是比价隐性的，长期的，所以更容易让教师忽略它的意义。

3.缺少课程资源

目前，综合实践课程的开发是比较空白的，很多从教者不愿意改变传统的教学模式，也没有足够的时间和精力去开发新的课程。而学校也没有一个具体的课程标准来指导教师如何开展，开展到什么程度，培养学生哪些具体的数学品质。

4.课程的可操作性不成熟

小学数学综合实践活动课程既然是以活动为主，那么对于实施的各种操作要求比较多一些，但是现实情况缺乏很多硬件条件，让课程的操作存在一定的困难。

二、综合实践课的操作原则

1.密切联系实际，引起学生兴趣

“综合与实践”课程的设置不仅是培养学生的全面发展，也是教师的综合考量。兴趣是重要的老师，首先综合实践课程要有趣味性，让学生感到新奇，吸引学生参与到活动中。

比如《设计秋游方案》，学生在这个贴近生活的实际问题中，找到了数学的应用价值，体会到了数学与生活的密切联系，在这个实践问题的设计过程中，学生感受到了其中的乐趣，进而提升学生学习的主动性，也能够达到培养学生核心素养的目的。在教学中，我们的素材不仅仅局限于教材设定的内容，也可以来源于生活的真实问题，这些问题更能引发学生的好奇和兴趣。比如：调查家庭开支，计算家庭人均用水量等问题，学生需要调查，统计，还需要计算还可以树立节约的意识，学以致用。

2.加强课程的综合性

在小学综合实践课程的实施中，我们更应该将重心聚焦在学生数学核心素养和數学品质的培养上，将学科知识进行整合，综合应用所学的知识，兼顾学生的创新能力和情感价值的培养。

比如：我们在自己开发的课程《黄金分割》一课中，先让学生同过生活中的美的照片感受到数学美，在让学生结合照片测量计算发现美的秘密，再将黄金分割与生活结合，课程涉及到了美学，建筑，自然，科技等多个方面，让学生深刻的感受到了数学的综合性。

3.优化活动过程

在小学数学的综合实践课程要在具体的情境中层层递进，发展学生的实践，探究，体验的能力。明确问题，重过程和结论。

比如：在《设计秋游方案》一课，首先提出活动任务，让小组讨论秋游前需要了解的信息：车票，门票，用餐等，再去谈论如何分工：谁负责交通，谁负责住宿，谁负责饮食。在进行对比交流，找出比较合适的方案。

4.注重实践性，积累活动经验

小学综合实践课程就是要开展实践活动，让学生在实践的过程中感受数学魅力。过程生发体验，过程激活思维，过程孕育创新。在探索的活成中，就是不断地去发现，不断地打开新的视角，教师是学生的“引路人”，要让学生的思维不断的得到提升。

例如在学习《认识图形》一课，教师可以再课前让学生收集生活中物体的形状，课堂上分享后与书中抽象的图形比较，通过这样的课前实践和课堂学习，更加深刻的理解了图形的特征以及应用，发展了学生的实践能力，观察能力。老师对于课程内容要合理的设计，与实践进行有效的结合。

5.促使认知内化，提升思维：

新课程标准下的数学是学生“动手操作”形成“知识内化”，教师要引领学生把“实践”进行“内化”，当学生在遇到数学问题时，可以进行知识迁移，运用以前的经验解决现有的问题，提升实践解决问题的能力。

比如：在《植树》一课中，我们通过让学生摆小棒，分一分，体会分的过程，再将具体的分抽象成数学算式，在这个过程中学生就将算理进行了内化，可以清楚的说出算法，甚至可以拓展到十位不能刚好分完的探索。

6.做好实践反馈

在新课改的背景下，教师要注重多元化的评价方式。评价是检验学生实践结果的重要方式，是对综合实践活动的进一步完善。内容的多元化，主题的多元化，方式的多元化评价有利于对学生进行全面的，公正的考核评价。比如方式的多元，可以进行及时性的评价，档案袋的评价，表格式评价等。

总之，数学综合实践课就上让学生“做数学”，关键在“实”，形式要“活”，一定要“动”，以教材为依托，小学数学教师要有效的将数学与综合实践相结合，结合核心素养与实践课程的共同点，促进学生的综合发展。

参考文献：

[1]宋丹丹.有效开展小学数学综合实践活动课的若干思考.教育叙事

[2]张书娟.如何利用小学数学综合实践课培养学生核心素养.G.学科教育，2020，1

[3]赖碧玉.小学综合实践课的资源开发与实施策略.当代教研论丛.2020.1