基于写作教学的阅读教学探究

仇云

在小学语文教学中，阅读教学的形式多种多样，教师除了要将关注点放在阅读文本的剖析解读上外，还可以寻找新的教学视角，从写作的角度出发，指导学生分析解读文章，进而积累丰富的写作素材，一举双得。随着读写结合的教学模式在语文教学中的使用越来越普遍，教师除了利用阅读训练让学生掌握写作方法和技巧，还可以基于写作教学进一步深化阅读教学。这种新视角能带来全新的学习感受，从整体上提升学生的语文综合素养，促进教学目标的顺利实现。

一、学习遣词造句的方法

作文训练有不同的方式，并且会形成不一样的教学要点。在低年级阶段的写作教学中，提升学生的语言表达和运用能力是教学重点。低年级学生的语言积累有限，并且写作知识掌握不足，因此，在平时的写作练习中会出现很多问题。这个时期的作文教学，教师要指导学生积累好词佳句，在阅读分析中碰到好的词汇、语句乃至段落，都要有意识地用心品读，体会这些表达方式好在哪里，还要将这些好词佳句及段落背诵下来，充实素材库。教师除了可以进行正向教学，还可以在作文练习中让学生回顾那些有代表性的文章，通过逆向思维，掌握阅读范本中遣词造句的方法，借鉴较好的语言表达方式。这样的学习方式能促进学生回顾阅读范本，对语言表达有更深入的理解，这是对阅读教学的升华。

比如，《日月潭》中精彩的语句比较多，可以将它们积累成写作素材，对于提高学生的写作能力大有裨益。比如，“小岛把湖水分成两半，北边像圆圆的太阳，叫日潭;南边像弯弯的月亮，叫月潭。”在这句话中，要学会把握词语的运用，“圆圆”和“弯弯”两个词语，清晰直观地描述了日潭和月潭的形象;“要是下起蒙蒙细雨，日月潭好像披上轻纱，周围的景物一片朦胧，就像童话中的仙境”，把细雨比作轻纱，这样的比喻可以让人感受到雨的轻薄和魅力，“朦胧”这个词语又让这样的情景显得更美。教师可以让学生仔细研读这些语句，将重点放在分析文章遣词造句上，让学生在借鉴这些表达方式的同时，进一步感受到语言的美。有了这样的回顾，学生更能体会到语言表达的特色，也能感受到文章营造的氛围和意境，这是以写促读的良好实践方式。

二、学习行文结构的安排

在作文教学中，提升学生的行文结构安排能力很重要，只有具备这样的能力才能写出合乎要求的文章，如此，作文水平就可能提高。不同的文章在结构安排上有所差异，如果是叙事类作文，学生可以按照事件发生发展的过程记录，将每个环节交代清楚，做到详略得当即可;如果是写景状物的文章，在行文构思上要多下功夫，需要掌握的方法和技巧更多。教师指导学生写作时，要有意识地将关注点放在写作方法的教学上，从不同的写作要求出发，让学生学习具体的行文结构安排方法。在这个过程中，教师可以指导学生回顾课内文章，重点讲解安排行文结构的方法。这其实也是阅读教学的实践，能让学生进一步了解文章的行文架构，了解作者的写作思路，进而更好地把握文章的主题。这种教学方法能让学生掌握丰富的写作技巧，同时有效促进阅读教学的开展。

比如，《秋天的雨》开头写秋雨带来的就是秋天的味道，然后写秋天的颜色、秋天的味道，写小动物在秋天要做的事，最后总结，表达对秋雨的爱意。教师可以安排仿写，让学生模仿文章，运用总分总的三段式结构，便于学生更好地表达。如果还存有疑问，教师则可让学生仔细研读文章，从整体上把握文章的结构，理解每个段落的主要意思，在将文章结构弄清楚的基础上再仿写，这是读写结合的重要体现，这样的训练能让学生对文章结构产生深刻的印象，是阅读教学的升华。

三、学习文章描写的方法

对写作对象进行细致深入的描写，是写作教学的难点，很多学生都不能顺利完成这样的写作任务。描写不仅需要学生找到合适的观察视角，也要具有敏锐的捕捉与洞察能力，还要掌握丰富的词汇，利用准确的语言细致描绘。教师要丰富学生的语言积累，教授学生正确的描写方法，让他们不断提升写作能力。在写作教学中，教师要有意识地指导学生回顾课本中有代表性的范文，让学生借鉴写作技巧，运用到自己的作文中。这其实是研读文本的體现，能进一步加深学生的阅读印象，让他们在潜移默化中掌握这些写作方法。

比如，《金色的鱼钩》刻画了有责任心的老班长形象，其中有很多细致入微的描写，不仅将人物生动地刻画出来，也展示了人物的精神。教师在指导学生写人作文时，可以有意识地和学生一起回顾这篇课文。比如，文章中有这样一句话：“他嚼了一会儿，就皱着眉头硬咽下去。”这句话是写老班长吃鱼骨头的情景，让人可以很明显地感受到鱼骨头的难吃，刻画出老班长高大的形象，读者的敬意油然而生。教师指导学生仔细品味这种表达，不仅要学习这种表现手法，也要感受到作者是如何运用神态描写展示人物的精神面貌的。这样的训练过程能极大地加深学生的阅读感受，并且积累丰富的写作经验。

四、体会文章的情感表达

想要让学生写出好文章，仅关注语言表达和行文结构是不够的，教师还要努力提高学生的情感表达能力。好作文是有真情实感的，教师要在写作教学中强调这一点。教师可以结合课本中的文章进行写作指导，通过研读文章，感受作者表达情感的方式，掌握必要的写作技巧。这个过程能让学生有针对性地解读文章，阅读感受会更深，能带来更丰富的阅读体验。

比如，教学《秋天的雨》，教师可以先让学生写一篇小散文，可以是冬天的雪、春天的花等，让学生展示自己喜欢的事物，然后再学习这篇课文。教师可以让学生将自己写的内容和课文对照，除了感受二者之间语言表达上的差异，还要体会在情感表达上是否像课文那样充沛。教师还可以找出课文中的相关范例，比如：“秋天的雨，藏著非常好闻的味道。梨香香的，菠萝甜甜的，还有苹果、橘子，好多好多香甜的气味，都躲在雨滴里呢！”不仅描写细致生动，也能直观地感受到作者对秋雨的喜爱。教师要让学生在学习这些表现手法的同时，用心体会课文的情感，以提升阅读教学的效率，让学生不断提升写作能力。