情景教学法在儿科护理教学中的应用效果

高 琳

（阿克苏职业技术学院，新疆 阿克苏 843000）

儿科护理工作具有护理风险高、工作难度大、专业性强等特点，要求护理人员同时具备稳固的理论知识水平与优良的实践能力，此外，由于儿科存在较高的护患纠纷风险，因此还要求护理人员具有良好的沟通技巧[1]。儿科护理教学中培养学生的综合职业能力成为了教学工作的重点内容。本次研究进一步探讨了传统儿科护理教学基础上增加情景教学对教学效果的影响，现报道如下。

1 资料与方法

1.1 一般资料

选取2019年2月-2019年7月于我院医学系68名高职护理专业学生为研究对象，以随机数字表分组法分为研究组与对照组，68名学生均为女性，其中对照组年龄19-23岁，平均（20.15±0.56）岁；研究组组年龄19-23岁，平均（20.32±0.59）岁，两组学生均在儿科学习儿科护理相关内容，均对此项研究知情同意，并自愿配合此项研究，两组授课教师、授课时长、教学内容等基线资料比较，差异不具有统计学意义（P＞0.05）。

1.2 教学方法

对照组均按照传统模式教学，以授课老师讲授为主，由授课老师讲解、分析教知识点，学生认真听讲并做笔记，日常由授课老师示范护理操作方法，告知学生操作要点与注意事项，播放教学相关课件，解答学生提出的关于儿科护理的相关问题，学生进行分组练习，授课老师从旁协助与指导，定期组织考核[2]。

研究组则实施情景教学法，具体内容如下：授课老师以儿科护理教学大纲为依据，每个章节选取典型病例，编写剧本，其中一个学生饰演患儿，一个学生饰演患儿家长，另外一个学生饰演医护人员，剧本自入院阶段开始，首先患儿家长介绍患儿的病史，饰演护理人员学生则认真倾听，常规对患儿开展入院检查，告知患儿家长住院期间的注意事项，为患儿家长介绍病房环境，根据患儿所患疾病特点进行健康教育以及治疗阶段的各项护理要点，出院时进行出院指导[3]。在患儿住院整个流程情景剧结束后，授课老师组织学生讨论，学生提出护理流程不足之处，并提出个人的见解，同时提出改进方法，授课老师逐一解答学生提出的疑问，补充并拓展儿科护理实践内容相关知识，引导学生分析患儿及家长在不同阶段的诉求，以及采取何种护理干预措施比较恰当，最后改进情景剧中的护理方案。讨论结束后，授课老师总结本次教学重点，再次总结儿科护理存在的问题，以客观方式讲解护理理论知识与实践操作的方法，学生总结儿科护理的的特点，讨论本次教学的收获。

1.3 观察指标与评价标准

（1）两组学生的儿科护理教学计划结束后，均分别进行实践操作技能与理论知识的考核，满分分别为100分。

（2）两组均应用医学生沟通技能态度量表对学生的沟通的正性态度总分（PAS）与负性态度总分（NAS）加以评价。

1.4 统计学分析

采用SPSS 24.0 统计学软件处理数据，计数资料用（n/%）表示，x2检验，计量资料用（±s）表示，t检验，P＜0.05为差异具有统计学意义。

2 结 果

2.1 两组学生儿科护理实践操作技能与理论知识评分比较

研究组学生儿科护理实践操作技能评分为（92.58±2.54）分，理论知识评分为（90.56±3.47）分，均较对照组显著升高，差异有统计学意义（P＜0.05）。见表1.

表1 两组学生儿科护理实践操作技能与理论知识评分比较[x±s/分]

2.2 两组学生沟通技能态度比较

研究组学生PAS评分为（52.43±4.15）分，NAS评分为（44.37±3.81）分，均较对照组显著升高，差异有统计学意义（P＜0.05）。见表2.

表2 两组学生沟通技能态度比较[ x±s/分]

3 讨 论

情景教学法以引导学生自行思考与讨论为主要教学策略，有助于充分调动学生学习的积极性，丰富了儿科护理的教学内容，有助于激发学生学习的主动性与积极性，提高学生的创造能力，进而促进学生养成良好学习与思考习惯，增强对儿科护理知识的理解与记忆力，提升学生综合护理水平。传统护理教学多以授课老师讲授模式为主学生仅能机械的记忆理论知识，在某种程度上忽视了学生的学习兴趣对于学习效果的作用。情景教学法在授课过程中，以实际病例为教学中心，自入院至出院演绎了全程护理内容，在教学中以学生提出的问题为中心，讲解本节教学重点与难点，学生在学习时明确了学习的目标，为提高课堂参与感，主动进行课前预习，此外演情景剧的学生还需查阅相关护理资料，综合资料内容，查找护理问题的解决方法，课上演绎加深了学生的印象，同时有助于启发其他学生参与到护理过程讨论中。本次研究中研究组学生儿科护理实践操作技能评分为（92.58±2.54）分，理论知识评分为（90.56±3.47）分，均较对照组显著升高（P＜0.05），提示情景教学法的开展，充分调动了学生学习的积极性，进而提高了学生的实践操作与理论知识水平。

儿科患儿具有年龄小、遵医性不佳等特点，因病情影响导致身体不适，还常出现哭闹情况，家长往往较为焦急、烦躁，护理人员在采血或静脉输注时，常会加重患儿哭闹，如沟通不当，极易引发医患纠纷，因此儿科护理对沟通能力的要求较高。本次研究显示：实施情景教学的研究组学生PAS评分为（52.43±4.15）分，NAS评分为（44.37±3.81）分，均较对照组显著升高（P＜0.05），提示情景教学法在提升学生护理知识水平同时，还提高了学生的沟通技能，有效的护理沟通为提升整体护理质量的关键环节，情景教学的应用获得了良好的教学效果。

综上所述，儿科护理教学中融入情景教学法，有效提高了学生的理论知识与实践操作水平，提升了教学有效性，值得推广。