影响初中生学习音乐之因素分析

贵州省凯里市湾水初级中学 贵州 凯里 556016

初中音乐教学是基础教育的重要组成部分,《新课标》对初中音乐提出了具体的教育要求、目的及主要内容。近年来,国内一些老师就如何改进初中音乐课的“教”与“学”,提出较多的经验和建议。朱怡璇[1]以课内外音乐活动为载体,探索影响初中生音乐学习行为的主客观因素,提出以学生为主体教学方法。周妍妍[2]根据音乐课堂中的合唱歌曲教学现状,分析了影响音乐课堂合唱歌曲教学的因素,提出改进初中音乐教学的一些建议。为此,我们根据黔东南苗族侗族自治州民族学生的特点,在深入调研的基础上,应用SPSS统计软件对影响初中音乐教学的诸多因素进行分析,以寻找影响初中音乐“教”与“学”的重要因素,为持续改进教学方法提供参考。

1 影响因素调查

1.1 调查对象 凯里市湾水初级中学507名学生(其中初一学生163人,初二学生160人、初三学生184人)。

1.2 调查方法 采用问卷调查形式,按学籍号随机抽取被调查学生。问卷中,对每一项影响因素的问答设置“很大”、“较大”、“一般”、“较小”、“无影响”5个等级,以度量影响程度大小。根据回收到的答卷,依次赋予4、3、2、1、0分值,如选“较大”则录入3。

1.3 调查内容 针对初中音乐教学,主要获取两大类影响因素信息:(1)客观方面(包括音乐教材、教学方法、学校重视、班级学风、活动空间、教学器材、家庭支持、教师素质);(2)主观方面(包括学习兴趣、意识形态、学习态度、生理状态、欣赏水平、学习习惯、音乐基础、母语迁移)。

1.4 研究工具 对所获得的调查结果,运用统计分析软件SPSS来进行统计分析,主要采用频数分析(Frequency)。

2 结果与讨论

2.1 各种影响因素的程度分析 表1为16项影响因素的调查答卷,经转换为赋予值后,SPSS频数分析的结果。

表1 频数分析均值结果

从表1中可以看出:家庭支持、学习态度、音乐教材、学习兴趣的均分依次为2.61、2.58、2.55、2.55,分别列全部调查项目的前四位。

(1)客观因素:学生认为家庭支持和音乐教材是影响初中音乐教学的重要因素。同时,教学方法、学校重视、班级学风、活动空间、教学器材、教师素质等因素对学生学习音乐也有一定的影响。

对于初中学生而言,学习音乐一定程度上信赖于家庭支持,家庭教育环境对中学生心理健康发展影响。父母平常对音乐的爱好程度,对孩子的要求、教育方式、交流内容等都会影响到学生学习音乐态度和兴趣。

音乐教材是学习音乐最重要的教学资源,对初中生学习音乐影响很大。精心选择思想性和艺术性强,动听、易学、易记、耐唱,贴近学生生活,深受学生喜爱的教材,尤为重要。

(2)主观因素:学生认为学习态度、学习兴趣是影响音乐学习的重要因素。同样,另外6个因素对学习音乐也存在一定程度的影响。

学习态度对学生学习音乐的影响主要来自于学生的认识,虽然初中音乐课是必修课,但未列入升学考试课目之中,每周也只有1个学时,自然不会引起学生的重视。

兴趣是最好的老师,它是初中生学习音乐的内动力,情绪高涨、精神愉快,认知效果就好。学习兴趣强烈的学生,自然就能积极主动学、喜欢学、坚持学。因此,因材施教,努力提高初中生学习音乐的兴趣是关键。

2.2 不同年级学生对同一因素认同程度的分析 影响初中生学习音乐16项调查因素的单因素变量ANONA分析结果见表2。

表2 单因素变量ANONA分析结果

上表显示:除“教学方法”项的P值小于0.05外,而其它调查项目的P值均大于0.05。表明教学方法对初中音乐课程教学的影响程度,不同年级学生看法上存在显著差异。因此,有必要对 “教学方法”项进一步作事后比较法Scheffe分析。

表3给出了事后比较法Scheffe分析结果。

表3 多重比较的Scheffe分析结果

从表3表明,针对教学方法对学习交音乐的影响程度,初一学生与初二、初三学生认识上存在显著差异(P<0.05),而初二、初三学生之间不存在显著差异(P>0.05)。可能是初一学生入校时间短,已习惯于的小学音乐课教学模式,不能将小学和中学的音乐知识有效衔接,或对音乐课的教学方法缺乏就有的感性和理性认识。

2.3 问卷信度分析

表4 信度分析结果

表3中Cronbach’s Alpha系数α值为0.849,大于0.8。说明此次统计分析结果受随机误差影响较小,具有较高的可靠性、一致性和稳定性。

3 教学启示

通过对此次初中生音乐学习影响因素问卷调查结果的分析,给我们的教学启示是:

(1)教师需要精心选择贴近学生生活,深受学生喜爱的音乐教材,激发起学生学习音乐的兴趣;

(2)教师应主动与学生家庭的交流沟通,引导学生家长支持孩子学习音乐知识及其训练;

(3)教师应注重端正学生学习音乐的态度,帮助学生提高对初中音乐课学习的认识。