基于PBL项目模式的创新创业教育与产品设计课程融合研究

2021-01-20李立华东交通大学艺术学院金煜林艺华东交通大学艺术学院产品设计系2019

数码世界 2020年12期

李立华东交通大学艺术学院金煜林艺华东交通大学艺术学院产品设计系 2019-1 班

自《国务院办公厅关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》发布以来, 创新创业教育改革成为高等院校教育教学改革的热点。但是长期以来，创新创业教育与专业教育难以融合，如何将创新创业教育融入产品设计专业课程中，推动创新创业教育与专业教育紧密结合，培养出具有创新精神、创业意识和创新创业能力的专业人才，是现阶段面临的重要任务。

一、引言

设计学科与创新创业有着天然的联系，产品设计专业培养目标就是帮助学生构建“创新设计+设计思维+专业实践”的知识体系，面向社会发展的真实需求，推进学生的专业素质和创新创业素养一体化发展。当前我国创新创业教育融入专业教育有三种模式，一种是课程建设模式，在现有的培养方案上增设创新创业课程；第二种是专业实践模式，利用第二课堂这样的实践环节展开创新创业教育；第三种是课堂嵌入模式，就是把创新创业内容融入到具体专业课程中去。这种“课程融入式”创业教育以课程为载体渗透创业内容，在这一方式下，创业教育在课程中并没有独立的模块，而是渗透于课程的原有内容中进行，通过课程理论或知识的迁移、应用来实现。

PBL( problem － based learning)是以问题为导向的教学方法，是基于现实世界的以学生为中心的教育方式，其实现的过程就是让学生在“做中学”。这种以问题为导向，学生形成为解决方案而展开主动学习的教学模式，与产品设计专业强调动手能力、创新创业课程注重实践的特点相吻合。

结合产品设计专业人才培养特点和专业能力素质要求，我们将采用PBL项目教学模式，充实专业课程的创新创业教育资源，尝试在产品设计课程中有机融入创新创业教育元素，培养发展学生的创新精神和创业能力。

二、课程改革实施

本文以《产品专题设计》课程为例,在专业课程中融入创新创业教育内容，采用PBL项目学习模式，引导学生自主学习，为今后更好地开展创新创业教育教学工作提供参考与借鉴。

1.调整教学大纲,设计融合点

《产品专题设计》课程面向大三年级的学生，产品设计专业的核心课程，是培养学生综合设计能力的重要环节，是对专业基础知识的整合以及具体运用。课程结合具体专题的系统性训练，提升学生解决实际问题的能力，注重理论与实践相结合，与创新创业教育目标有很多契合的部分。我们将创新创业教育内容有机融合，合理嵌入知识点，精心设置融合点，调整教学大纲。选取创新创业教育课程的创新思维、创新模式、创业项目选择、创业团队建设等内容融入到《产品专题设计》课程过程环节中。（如图1所示）

图表 1

其次，在教学大纲中植入创新创业教育的培养目标“培养学生的创新精神、创业意识和创新创业能力，使学生熟悉掌握创新思维和企业的创建过程”，建立以学生为中心的教学理念，调整学时分配，改变课程考核评价方法。

2.采用PBL项目模式优化教学方法

在教学方法上采用PBL项目模式, 强调学生为主体，将知识点融入真实的项目中, 学生在项目推进过程中，对复杂问题持续性探究, 发挥主观能动性，获得知识和技能的提升。以《产品专题设计》课程为例，具体过程如下。

(1）项目设计

结合教学计划，由教师设计一个有挑战的真实项目——校园文创产品设计。学生以团队合作的方式，完成从调研、设计、生产到销售四个环节的教学项目，真题实做。课题的设计对于学生要有一定的挑战，老师把要掌握的知识点融入课题之中。特别是最后一个环节从生产到销售，学生可能面临设计方案难以批量生产、成本控制等问题。在真实场景里去解决真正的问题，学生需要不断搜集信息, 调整策略，在实践过程中提高专业能力和创新创业的综合素养。

(2）项目计划

整个项目周期是8周时间，合理的计划安排能保障项目顺利完成。教师通过示例教学，指导学生制定项目计划书和进度表——设计调研、设计草图、样品制作、团队分工、进程计划、展现形式、销售模式等等。

(3）项目探究

整个项目经历四个环节，项目探究过程不断迭代, 学生需要不断搜集新的信息, 来解决随时出现的问题。在调查阶段，需要了解创业机会识别，创业风险类型以及如何防范风险，掌握创业项目评估方法，创业团队搭建；在设计阶段，需要运用创新思维和创新方法, 结合市场进行项目设计；在生产环节，需要掌握如何融合各方资源，控制成本，掌握创业资源管理的技巧和策略；最后销售环节，要考虑商业模式的选择以及了解创业融资的过程。

(4）项目展示

项目最终设计方案将用课程展览的方式公开展示，优秀的产品将被投产销售，成为校园文化产品被推广。学生在这个过程中得到社会认可，获得自信。

(5）反思评价

学生在整个项目环节中不断学会反思、提升能力。在每个环节老师和小组成员会提出方案修改意见, 学生不断对项目进行完善迭代，综合能力得到提升。课程采用灵活的考核方式, 实施过程化考核。考核内容要包括课程专业学习和创业学习，从学习过程、学习态度、学习投入、学习成果四个方面评价，把考核评价过程变成是对学习的激励。