浅谈优化完善中学英语高效课堂的策略

王丹

【摘要】脱离语言环境的语言学习是枯燥的，对于中学生来说，要达到整堂课专注地听讲学习英语，是非常困难的一件事。“灌输式”压迫学习已经成为过去式，如何引导学生参与课堂，提高他们的学习兴趣，这是现在教育必须面对的问题。教师作为课堂的主导者，首先要探索构建适合当代学生身心发展的高效课堂。这里的高效，包括教师因素和学生因素，教师的教学方式是排在第一位的;其次是如何塑造学生的素质，让他们积极参与课堂。简单来讲，教师应改变教学模式，把课堂的大部分时间还给学生，让学生有空间去思考、讨论、总结、表现自我，让学生成为主角，让学生去展示成果，得到自信和成就感，并关注学生学习的状态，适时点拨。

【关键词】中学英语;高效课堂

一、中学生英语学习兴趣缺乏的现状

英语课堂沉闷，学生不愿意主动回答问题;教师提问后，学生不敢回答。这里面有教师的问题也有学生自身的问题。如果教师提出的问题很抽象，或者范围很大，或者按部就班照着课本直接套用，没有从学生的兴趣出发去设计这些问题，很显然，学生是不感兴趣的。这时候，教师通常要么自问自答，要么点名找学生去参与回答。其他的学生也会抱着恐惧被点名的心情去对待课堂，甚至还有一些学生因为成功躲避了教师的点名，而心存侥幸。久而久之，学生会养成非点名不起来参与的习惯。这样，教师也会随着学生的态度，习惯简单地直接点学生，让他们参与课堂。这就形成了一个恶性循环——被迫参与学习。教师与学生的互动，始终是单方向的。这样的课堂效率低下，课堂氛围死气沉沉。

二、教师改变教学方式的策略

1.教师要善于学习，储备广阔的知识量

教师要广涉各种知识，开阔眼界。提高个人的知识面，与时俱进，多学习新的事物，拓宽自己的知识面，让自己能够顺应潮流，跟朝气蓬勃的学生有同频的话题。切实满足现阶段初中英语教学需求，教师要有谦虚好学的精神，不要为了所谓的面子而拒绝向他人请教。比如，在课堂上，教师要熟练运用一体机教学，白板教学，出现了不会的地方，可以请教那些擅长电脑软件的学生，他们会非常乐意帮助教师解决一些小问题，不仅会促进教师的学习，学生也有表现自己的成就感。又如，英语课堂中阅读理解经常涉及一些与生活相关的科技应用文，或者英文美学中某一个小故事情节。教师不仅是把文意译给了学生，同时还要给学生讲一讲这些内容的背景，跟它有关的有趣信息。这样学生会非常喜欢听教师讲阅读题型。因为他们对自己不知道的东西，永远是好奇的。相反，如果教师只是死板地讲答案，学生对于文本的背景不了解，他们很难带着情感去阅读。教师始终以一种不断学习的状态去涉足广阔的知识面，给学生“一滴水”，自己要提前储备“一桶水”。

2.教師要有意识地提高自己的情商

提高自己的情商，注重去感动学生，情感渗透。学生回答对了问题，教师要真诚地表扬他，千万不要随便表扬或者应付表扬。任何人都渴望得到别人的欣赏与肯定。学生在初中阶段处于心智快速成熟的阶段，教师当众对他们说的话，每一句都非常敏感，所以教师对他们的欣赏、对他们的批评都显得尤为有份量。英语课堂本来是非母语授课，更加缺乏情感的成分，因此，英语教师的表情要真诚，多赞扬，给学生自信去开口，用信任的目光，赞许的微笑，和蔼的语言，多给学生动口的机会。尽量做到不指责，不呵斥学生，这样学生会“亲其师，而信其道”。

3.教师要关注每一个学生，分层设计课堂

学生如果从英语学习中得不到快乐，找不到乐趣，对英语的学习也不是出于喜欢，则会感觉疲乏、硬着头皮学习。为此，教师应该在课堂问题设计上采取一些措施，借助图片、音频，让学生多参加情境对话，图文并茂的学习会更加生动、形象，使那些学习困难的学生都能乐意参与其中。特别是一些性格内向、不善言谈的学生，如果教师再不去留意给这些学生表现的机会，长期下去，这些学生必定会掉队。教师不仅仅要把爱给优秀的学生，更应该关注需要帮助的学生，看看他们是否参与了学习。特别是在课堂上设计有梯度性的问题，分层教学，兼顾不同能力的学生，合理地启发、引导，使得他们有发挥的空间。每个人都希望得到赏识，所以在课堂上，教师要尽可能地创造机会让每一位学生都有机会开口表达。

4.教师应多去研究设计恰当的问题，促进学生思考

叶圣陶曾说：“教师所务，惟在启发诱导。”说的是教师应当启发诱导学生学习主动性、让学生自觉地去想、去分析、去研究，发挥学生的主观能动作用。提问是组织教学、启发学生思维的手段，善于运用教学话题，提供一个讨论中心，围绕这一中心引出多个问题，问题的解答可以呈现多向性。这样做有利于激发学生学习的主动性和创造性，不能用简单的“是”“否”之类的词来回答。要注意开放式提问含有很大的容量，决不是大得不着边际。

5.教师少讲、精讲，学生多时间练、多种题型练

曾有专家说：“考察英语教学效率的标准之一，应该是学生积极主动参与的程度。在一堂课上，如果70%以上的学生以主人翁的姿态，积极主动地参与英语教学的全过程，这就可以说是一堂高效率的课。”这说明让学生成为学习的主体是非常重要的。即便教师40分钟都在讲课，学生未必在学，即使在学，很可能是被动地学，低效甚至无效地学。真正有效的教学不是灌输给学生，占有学生思考的时间，而是要让出舞台，把话筒给学生，让他们去观察、发现规律，建构自己的知识经验，形成自己的见解。因此，笔者提出英语教学的授课方式如下：出示目标——铺垫（辅助环节）——设置问题，让学生自己找答案——质疑——教师点评——本堂课知识点测试。基于这样的教学模式，让学生的探索过程走在教师点拨的前面。伴随着某些学生的质疑，必然会引起其他学生的好奇，集体影响个人，促进不爱思考的学生也来围观质疑，这是非常有效的教学互动。

三、结语

“教育的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”教师除了具备基本的专业素养之外，还需要具备基本的人格魅力，比如，乐观精神、幽默细胞、体态语言等。与此同时，教师还应不断学习，从学生的角度出发探索教学模式，不断优化与完善，提升教学效率。

责任编辑  罗良英